高雪
（山东省淄博市淄川区寨里镇黉阳中学，255150）
兴趣是学习的动力，激发兴趣是一种极好的教学策略。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。卢梭有言：“教学的艺术
，就是使学生喜欢你所教的东西。”苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨地、波动地情绪从事学习和思考，并对
面前展示的真理感到惊奇。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”如果我们在教学中能激发学生的学习兴趣，便能有效地激活学生的感官，并诱发学习的动机，从而使学生处于最佳的感受和思考状态，使教与学得到和谐的发展，使教学效益和学习效率随之大幅度提高。笔者在多年的初中生物教学实践中认识到，兴趣的激发应贯穿于整个教学过程，渗透到每个教学环节。
一、课堂引入中的激趣
如果将一堂课比作一部电影，那么课堂引入则是序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，并产生先声夺人的艺术效果。笔者在教学中，常常通过如下途径和方法设计
课堂引入，以激发学习兴趣、拨动思维之弦，让学生快速进入最佳状态。
（一）开好头、起好步，绪论课堂要抓住
绪论课是初中生物的第一课，上好绪论课就是初中生物教学成功的一半。
在绪论课的引入中，笔者利用古代谚语引出古今对比，从而激发学生的求知欲：“古人知道‘春种一粒粟，秋收万颗籽’，却不清楚一粒种子如何长成植株又结出多粒种子；古人知道‘种瓜得瓜，种豆得豆’，却不晓得为什么种子能决定果实；古人‘一叶知秋’，却不了解叶落的道理……从现在开始，学习生物知识后，你们会令古代的文人墨客羡慕不已，因为你们将从中了解古人所无法知晓的生物界的许多奥秘。”同时，笔者还列举大量的事例，以激发学生的好奇心：“近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告！大炼钢铁‘炼就’了多少荒山！先围湖造田，
后退田还湖，浪费了多少人力物力！你听说过‘多利羊’吗？‘非典’、‘猪流感’是怎么回事？人能患‘禽流感’吗？……”
（二）多动心、勤动脑，日常课堂要做牢
1.设疑引入。
抓住初中生具有极强求知欲和好奇心的特点，设置一系列的问题让学生思考，学生就能很快地进入学习状态。
例如，教学《蒸腾作用》时，可以这样利用反差设置疑问：“一株玉米一生中要吸收200公斤的水，而真正用于其生命活动的只有2公斤，那么，玉米吸收的那么多的水到哪里去了呢？这有什么意义呢？”
又如，教学《植物的呼吸作用》时，可以这样结合情境设置疑问：“从前有个人拿着燃烧的蜡烛顺着梯子下
地窖取地瓜，地窖里黑乎乎、静悄悄的，才下到一半时，蜡烛突然熄灭，他吓得大叫：‘有鬼。’同学们想知道这是怎么一回事吗？那我们就开始新的一课——《植物的呼吸作用》吧。”
2.动画引入。
利用多媒体课件播放动画视频，可以有效地吸引学生的注意力，并让学生多感官地接受信息，从而使
学习的兴趣和效率大增。
例如，教学《两栖动物的生殖与发育》时，一位教师首先播放了十几幅热带雨林中青蛙的图片，那绚丽的色彩、多姿的形态，
顿时吸引住了学生的眼球、抓住了学生的心，使得新课在“我要学”的浓厚氛围中水到渠成地进行了下去。
二、 课堂教学中的激趣
（一）幽默语言显奇功
在教学中，教师的幽默能深深地吸引和感染学生，使自己教得轻松，让学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，运用风趣的语言和奇异的思维，做到“雅俗结合”，就能将沉闷化为活跃，将繁杂化为简洁，将单薄
化为丰富。
例如，讲解“细胞癌变”时，笔者因为了解到班上少数男生常常偷偷地学着抽烟，于是对学生说：“抽烟有两大好处：一是可以获取丰富的营养。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是可以快速地成为专家。
通过抽烟可以“实践出真知”，亲身体会气管炎和肺气肿；还可以品尝40多种致癌物质，与癌症交朋友。”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，有幽默的教育效果好吗？
（二）角色表演添情趣
生物学科具有生动性、体验性强的特点。因此，可以设计一些趣味表演或操作，让教学
内容形象化、直观化，从而增强学生的
感受和印象。
例如，教学《神经调节的结构基础》时，笔者让一位学生表演一个走路摇摇晃晃的醉酒的人，并引导他用夸张的语言说“我没——醉，我没——醉，你怎么长了4个鼻孔、2个嘴巴……”，再让其他学生讨论酒精损伤了他脑的哪些结构，学生在捧腹大笑后回答得很有兴致。活动中，扮演角色和观看表演的情感体验，使学生兴奋不已；在情感的趋动下，学生主动投入时的那种“力”，几乎是无法遏制的。由此，教材中原有的
刻板、抽象、模糊的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。
（三）实物展示引注意
生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。因此，要充分利用投影或多媒体技术，展示实物、真实过程的投影或录像，以吸引学生的注意力，并让讲授变得具体、充实。
例如，教学《节肢动物》时，笔者抓了一只蝗虫，置于投影仪的展示板上，对照实物进行讲解：将蝗虫的头、胸、腹部指出，并数出蝗虫有多少对足，甚至仔细比较蝗虫的每一对足的特点，特别突出一对发达的后足，从而让学生知道为什么蝗虫那么能跳……实物的再现，大大激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力。“注意是心灵的门户，意识中的一切都是要经过它才能进行的；注意是保证学习的必要条件。”
（四）奇思妙想来助兴
例如，教学光合作用反应式“水+二氧化碳光叶绿体有机物（储存能量）+氧气”时，笔者展开设想，说道：“如果我们能制造出模拟绿叶的衣服穿在我们身上，并通过特殊的导管把光合作用产生的能量运送到我们体内，那么，我们一个月只需要吃几顿饭，就可以维持生长、生活的需要了。生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧！人类从此再也没有粮食危机了！”
（五）诗词谜语贴情境
例如，教学“动物的主要类群”时，笔者和学生一起背诵了“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，还有“小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。”
又如，教学“生物的保护色”时，笔者引用了杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
（六）趣闻轶事逗主题
例如，在教学遗传知识时，笔者先给学生讲了一个小故事：“美国一位舞蹈女明星向不修边幅的科学家爱因斯坦求爱时，写道：‘如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明、像我一样漂亮。’”然后问道：“如果他们结了婚，她能梦想成真吗？”学生听后饶有兴趣、议论纷纷。笔者便趁此时机由浅入深地分析基因组合的特点和结果，收到了事半功倍的教学效果。
三、课堂小结中的激趣
课堂教学如同写文章，结尾要有概括和韵味，使人觉得印象深刻和“余音绕梁”，因为越临近“终场”，学生的情绪和思维越活跃，注意力越容易被吸引。笔者在教学中，常常通过如下途径和方法进行课堂小结，以强化学生对课堂内容的印象，激起学生对下一次教学的渴望。
(一)口诀小结
例如，尿的形成及排尿的意义可以总结成：“涓涓尿液自肾降，汇入膀胱暂贮藏，括约肌舒尿流急，排废维功调含量。”心脏血管知识可以改编为：“心脏血管本一家，血管共有兄弟仨，动脉离心常远游，静脉归心似江流，毛细血管牵两头”。血液循环知识可以整理为：“室出房归相同点，左出右归体循环，肺循环来正相反。”曲霉和青霉的特点可以归纳成：“物体一曲就成球，卫生脏了要清扫。”根尖的分区及特点可以概括为：“根尖结构分四部，根冠在前来保护，胞小核大分生区，伸长区域增长度，成熟区内有分化，根毛吸水无机物。”光合作用的实质可以提炼为：“叶绿体，魔力大，二氧化碳和水起变化，糖和氧气一生成，光能变成化学能。”这样，把零散、丰富的知识变成简练、好记的口诀，能让学生轻松回忆、串联起整节课的内容，从而学得有趣、快乐。
(二)悬念收尾
教师还可根据学生的心理特点和知识之间的内在联系，统筹安排教学内容，寻找课时的衔接点，像章回小说那样，在关键的节骨眼上“刹车”，设置一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念来收尾，从而给学生留下一个有待探索的未知数，进而激起学生继续学习新知识的期待。
总之，教师要满腔激情、持久创新地去调动学生的兴趣，让学生
在课堂上始终处于最佳学习状态。这样，课堂教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
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参考文献：
［1］ 叶志平.浅谈新课程下生物教师的新观念［J］.中学生物学，2005(12)
［2］ 刘春利.浅谈课堂中的教学机智［J］.思想政治课教学，2006（12）