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小学语文论文2500字_小学语文毕业论文范文模板

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  • 更新时间2020-06-24
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  导读:关于小学语文论文在进行写作的时候也并非一件易事,而且在写作的过程当中也都是尤为严格的,所以很多人都会觉得写作论文太难了,本论文分类为教育论文,下面是小编为大家整理的几篇关于小学语文论文范文供大家参考


  小学语文论文2500字(一):核心素养培养背景下的小学语文阅读教学设计策略探究论文


  摘要:核心素养背景下,小学语文教师在进行阅读设计时,要充分把握语文核心素养的内涵,优化语文阅读设计的目标、形式等,全面提高小学语文阅读质量。


  关键词:小学语文;核心素养;阅读设计


  中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)10-0091-01


  核心素养,是一种具有鲜明时代意义的教育指导思想,是教育部为了充分贯彻落实“立德树人”这一根本任务而提出的教育思想。核心素养是一种与传统应试教育截然不同的教育思想,将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教育的核心目标,是新课程改革“三维”教育目标的进一步深化。基于核心素养教育的背景,小学语文教师在阅读设计的过程中,应当关注语文核心素养的内涵,突出学生的语言能力、文化品格、语言思维、审美等能力和品格的培养,达到发展学生语文核心素养的目的,同时全面提高小学语文的阅读效率,为构建高效的语文教学课堂奠定基础。


  1.小学语文阅读设计现状


  阅读是语文教育的重中之重,是学生进行语言积累,提高学习能力的有效途径。基于语文核心素养的视角,小学语文教师在进行阅读设计时,应当以发展学生语文核心素养为目标,改革创新阅读模式,提高阅读质量。而当前的小学语文阅读设计存在如下问题:


  1.1语文阅读设计存在目标单一、形式单一的问题。


  核心素养作为新课程改革三维教育目标的进一步深化,是现代教育改革和发展的重要指导思想。小学语文教师在进行阅读设计时,应当结合语文核心素养的内涵:语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度开展教学,方能达到发展学生语文核心素养的目的。然而,就当前的小学语文阅读设计而言,目标单一、形式单一是普遍存在的问题。所谓目标单一,即教师在阅读目标设计时,没有从语言核心素养的四个维度进行设计,将目标局限于字词句的讲解、中心思想的概括等,可以说:这样的阅读设计,是传统应试教育式的设计;而形式单一,即教师在开展語文阅读时,没有充分考虑到“多元化”教学,也没有结合阅读的内容,积极融入丰富多言的教学元素,优化阅读质量。这种目标单一、形式单一的阅读设计,难以实现好的阅读效果。


  1.2语文阅读设计缺乏主题。


  语文的阅读应当以一定的主题为核心,围绕主题开展阅读,能够让学生更加深刻地领悟文本的内涵,提高学生的语文学习质量。小学语文教师在开展语文阅读设计时,应当建构“主题式”阅读的语文课堂,落实新课程改革“情感、态度和价值观”的教育目标,发展语文核心素养。例如,在《地震中的父与子》一文的阅读设计中,教师就可以以“亲情”为主题进行阅读设计。而就当前的小学语文阅读设计而言,缺乏主题或者是主题不明是普遍存在的问题。这种缺乏主题的语文阅读设计,如同一篇文章没有中心思想一般,整个阅读因缺乏主题而缺乏内涵。


  1.3语文阅读设计忽视师生的互动和交流。


  构建互动的语文教学,是促使小学语文阅读改革的有效途径。小学语文教师在进行语文阅读设计时,应当通过一定的问题设计,结合“提问”,构建互动的语文教学课堂,同时有效的问题提出,还能够加深学生对文章内涵的理解。而就当前的小学语文阅读设计而言,教师忽视问题的设计,导致整个课堂因缺乏问题而停留在教师讲、学生听的局面,师生之间因缺乏互动和交流而使整个课堂缺乏生气,影响了小学语文阅读教学质量。


  2.核心素养培养背景下的小学语文阅读教学设计策略


  2.1以核心素养为指导,丰富阅读设计目标和形式。


  针对当前小学语文阅读设计中目标单一、形式单一的现象,小学语文教师在进行阅读设计时,应当紧密结合语文核心素养的内涵进行阅读设计,提高语文阅读质量。


  首先,教师在进行语文阅读设计的过程中,应当重视对学生语言能力、语文思维能力、审美以及文化修养的培养,通过多元化的教学目标的设计,为培养全面发展的人奠定基础。例如,在《狼牙山五壮士》一文的阅读设计中,教师就可以结合文章一些经典的情节如“拖住敌人”、“转移行动”、“顶峰跳崖”等,组织学生进行复述或者是朗读,培养学生的语言组织和表达能力;又如,在《索溪峪的“野”》一文的阅读设计中,教师就可以紧密结合文章的“语言美”特征,强化对文章中优美语句的讲解,让学生在充分领略“山是美的”、“水是美的”内涵时提高自身的审美情趣,进而衍生到培养学生热爱大自然之情,塑造学生正确的价值观。总体而言,教师在进行阅读设计时,一定要结合阅读文本、立足核心素养内涵进行设计,方能取得好的阅读效果。


  其次,巧用现代信息技术,改变语文阅读形式单一的现象。小学语文教师在进行阅读设计时,一定要充分考虑多媒体在创设教学情境,营造阅读氛围方面的关键性作用。借助一些丰富多彩的图片、视频、背景音乐等,对语文阅读进行优化,让小学语文的阅读不仅内涵美,同时达到形式美的目标,提高语文阅读质量。


  2.2重视语文阅读的主题设计。


  针对当前小学语文阅读中主题不明甚至是主题缺失的现状,小学语文教师可以巧妙地通过主题式阅读设计,让语文阅读因具有明确的主题而显得丰盈。如上文我们所说,在《地震中的父与子》一文的阅读设计中,教师可以立足“亲情”的主题;在《狼牙山五壮士》一文的阅读设计中,教师就可以以“爱国”为主题等。这种突出主题的阅读设计,能够让学生进一步领略文本的内涵和中心思想,提高学生的语文阅读质量。


  2.3重视“提问”,构建互动的阅读课堂。


  在课堂教学中,“问”为上策。即有效的课堂提问,不仅能够帮助学生更加深刻地理解作品,同时还能够帮助教师检验学生的学习效果,构建互动的语文教学课堂。小学语文教师在进行阅读设计时,一定要重视“提问”设计。小学语文教师在提问设计时,要把握以下几点:一是采取循序渐进的提问方式,问题要有梯度和层级;二是把握文章的核心问题进行课堂提问;三是充分把握课堂提问的时机。重视提问的阅读设计,有助于取得好的阅读效果。


  小学语文毕业论文范文模板(二):新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析论文


  摘要:随着新课程改革内容的逐渐深化,我国整体教育理念以及教育方式都发生了极大程度的转变,在这种模式之下,为了更好的保证实际教学课堂的教学质量,教师需要转变现阶段的课堂教学语言以帮助学生更好理解教材知识,实现整体质量的提升。尤其是在语文教学过程之中,教师进行知识的传授基本上都是以语言来进行沟通交流的,这就使得语言交流是语文课堂的重要工具。所以新课程背景下的小学语文课堂教学语言转变,一定要尽可能地根据学生的实际情况及教学内容进一步完善。本文通过对语文教学环节教学现状的分析,探究语言教学转变的方式。


  关键词:小学语文;课堂教学;语言转变


  中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)10-0078-01


  在小学阶段学习过程之中,语文课程是一项最为基础的内容。但是现阶段的语文课堂教学教师对自身语言的运用不够合理,不懂得如何利用语言来充分调动学生的学生的积极性。而从整体的角度来看,小学阶段的语文课程教学对于学生日后的深度学习教育也有着至关重要的作用,且随着新课程改革的不断推进,教师必然要进行创新改革来促进整体教学进度的完善。所以教师需要通过对新课程标准的实际内容出发实现转变课堂用语,来充分吸引学生的注意力,调动学习积极性,以便更好地开展语文教学活动。


  1.新课程标准下小学语文课堂教学用语存在的问题分析


  在小学语文教学过程之中教师要想确保整体语文教学课堂的质量,就需要充分的激发起学生的学习积极性,这是语文教学活动的关键所在。所以教师应当紧密的联系新课程标准之中对小学语文教学语言转变的做出了明确要求,针对现阶段小学语文教学中语言表达中所存在的问题进行分析。首先在课堂教学环节,由于教师语言的缺乏使得整体语文氛围沉闷,学生积极性无法充分调动起来。现阶段的学生,由于自身受外界环境因素的影响较大。如果课堂氛围较低或是沉闷,学生的学习积极性和主动性都难以被充分激发,整体学习效率会受到影响。且长期在沉闷的氛围之下,学生容易产生对学习的厌倦心理,不利于学生学习习惯的养成。其次,如果教师的教学语言运用不当就会使得语言与教材内容的风格发生差异,教师针对不同的教材内容,要选择搭配不同的语言,才能起到好的效果。但是现阶段的小学语文教师在教学活动之中并未重视到教学语言的重要性,经常出现一些教学用语和教学活动差异的现象,使得语文课堂上容易出现一些违和感,不利于学生对语文知识的理解,更无法培养学生的综合素质。


  2.新课程背景下,小学语文课堂教学语言的转变方式


  2.1由原有的单向教学用语转变为双向对话教学用语。


  在传统的教学过程之中教师往往都是借助单一性的语言传授课堂教学环节,大都是教师的独白,而没有学生自身意见的表达,也正是由于这种教学模式,使得教师与学生之间没有建立起双向对话的氛围,从而使得整个语文课堂较为枯燥。同时由于小学阶段的学生年纪较小,自身的自制力比较差,单一的教师主导无法发挥学生的自身思维。所以教师应当转变传统的教学模式,采用对话双向式教学。例如:教师在讲解教材内容时可以对内容之中的一些问题进行提问,寻找学生进行解答,在帮助学生发散自身思维的同时进行双向交流,了解学生的真实想法,给予学生更多展现自己的机会。


  2.2在课堂教学语言应当以引导性为主。


  在新课程改革的整体背景之下,教师与学生之间的角色定位也发生了一定程度的变化,教师应当从原有的课堂主导者变为引导者。所以教师应当充分尊重这种角色定位的改变,并牢记自身阴引导者的身份,其教学方式以及教学语言都应该以引导学生为主,尊重学生在课堂上的主体地位,充分发挥学生的主体作用,调动出学生的学习兴趣及积极性,让学生更好的投入到整体课堂学习过程之中。例如:教师在讲解《小壁虎借尾巴》这一内容时,教师可以通过多媒体教学工具来展现相应的动态视频或是图案文字,通过相应的引导性语言让学生跟随着故事的发展而进行思考和学习,以激发学生学习兴趣,充分保证课堂学习质量。


  2.3对课堂导入语和总结语进行设计。


  良好的语文教学课堂需要通过教师的语言导入来迅速抓住学生注意力,让学生更好地融入到课堂教学环节,而教师的总结用语则是对整节课堂内容知识点的进一步总结,能够帮助学生更好的梳理整个语文知识框架及知识点,构建出完整的语文学习体系。所以在新课程背景下教师一定要做好教学语言的准备工作,还需要对导入语和总结语进行精心的设计,要选择学生尽可能有兴趣的内容已開展相应的教学环节。而总结性的设计与并可以借助引导性的语言进行点拨,帮助学生更好地总结。教师还可以利用多种教学技术,如多媒体、微课等形式,充分运用到课堂教学过程之中增加课堂用语的趣味性,保证教学进度的及时完成。


  3.结语


  在现阶段社会发展过程之中整体社会对人才的要求也越来越高,传统的教学模式已然无法满足现阶段的人才需求。新课程改革内容的颁布与实施,更是对小学语文教学过程作出明确要求,教师要合理的利用教学语言,通过对现有问题的分析,注重对语言的转变,采取多样化的教学方式以引导性语言为主,精心设计教学课堂的导入语语言以及总结语言,并合理运用教学方式完善语文教学课程。