杨慧
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：英国导师制历史悠久，有鲜明的特点，很多地方值得我们借鉴。本文通过分析英国导师与研究生之间师生关系的特点，结合我国实际，提出对我国研究生师生关系的启示。
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关键词 ：英国大学；研究生；师生关系；导师制
中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0043—02
进入21世纪以来，世界各国都认识到国力竞争的关键是人才竞争。任何国家要想在综合国力竞争中立于强势地位，都必须推动高层次人才培养，尤其是要重视造就国家栋梁和社会精英的教育——研究生教育。本文从英国研究生与导师关系特点入手，与我国实际相联系，提出改善我国研究生与导师关系的一些启示。
一、英国研究生教育的导师负责制
导师制最初产生于14世纪的英国牛津大学，由威廉·威克姆在他建立的“新学院”中首次推出。［1］在英国学术型研究生培养的过程中，导师发挥着极其重要的作用。在英国牛津大学，导师制是以个别辅导为主要模式，也就是导师和学生一对一地进行课程探讨和研究。首先，导师会根据学生的实际能力、兴趣爱好进行教学，学生可以随时提出不同意见。对于辅导场所，不一定局限于教室或者导师办公室，也可以是咖啡馆、餐厅等。在这种轻松的氛围下，导师与学生间建立起朋友般亲密的个人关系，这种关系也会一直延续下去。其次，导师与学生之间的交流是以合作为基础的，这样的合作关系可以充分调动学生的积极性，从而培养他们独立思考和学习的能力。最后，导师对学生的关心涉及方方面面，不仅仅是学习，学生在日常生活中遇到困惑和困难也可以寻求导师的帮助。
二、英国导师与研究生关系的特点
（一）选择导师平等灵活
在英国，一般招收的新生到所属学院报到以后，学院会为其安排一位导师。研究生导师被称为Super Visor，［2］负责制订和控制学生的学习计划，并且引导他们在某一领域获得进步。但同我国的一旦确定导师就一直固定不变，或者只有导师挑学生的机制不同，英国学生在学习过程中，通过与导师接触，如果觉得导师的研究方向不是其所感兴趣的方面，可以向学院申请更换导师。这种灵活、平等的导师与学生互选的方式，从一开始就让学生感受到自己的主体地位。导师选到自己中意的学生，学生跟随与自己研究兴趣相同的导师，这就为建立和谐的师生关系奠定了良好的基础。
（二）导师角色多变
浙江大学已故政治经济学教授费巩曾留学英国牛津大学。在任教期间，他写了“施行导师制之商榷”一文。文中提到：“导师与二三学子，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修养之法，解答学生个人问题，导师视门人如子弟，门人视导师如良师益友，从学之期虽暂，而缔交辄终身，受其潜移默化，不觉品德与学问俱进也。”［1］这形象地描绘出英国导师的角色不仅仅局限于指导学生学业的老师，还有朋友和合作者的身份等。作为导师，在辅导学生方面，其职责包括：1.指导研究生确定研究课题；2.在研究工作进行过程中，对关键问题给予指导；3.保证研究生应有的工作条件；4.关心研究生的研究进程；5.审定研究生的研究成果，并对研究生的水平做出评价。［1］作为合作者，导师并不是一味地让学生做课题、写论文、发号施令，而是与学生在合作的基础上共同研究某个问题，充分尊重学生的意见，确定学生的主体地位，激发学生的积极性，从而培养他们独立学习和思考的能力。作为朋友，学生在生活中遇到个人问题、心理问题时都可以寻求导师的帮助。有中国学生在牛津求学过程中曾这样评价他的导师：“游子在外，生病时总是想家，当我病了时，罗伯特陪我上医院，一次一次地登门看望我，送给我芳香四溢的鲜花，开车带我去古木参天的公园散心，还关切地问我钱够不够花。”［3］
（三）导师团体联合培养
英国研究生在做毕业论文的选题时，多数研究来自实际，要涉及到多个学科，这就决定了学生的导师不止一人，一般由2～3位导师共同对一个研究生负责，即区分“大”导师和“小”导师。大导师一般具有副教授以上职称，在研究生的总体培养上做原则性指导，并且利用自己在相关研究领域的权威，为研究生的学习提供方便。而小导师一般是具有哲学博士学位的中年讲师，他们虽然资历不深，经验也不是很足，但是，他们精力充沛，在学术方面敢于突破，有时间和精力对研究生进行辅导。大小导师都有各自研究的兴趣点，他们也有可能属于不同的专业，这样的交叉指导也可以开阔学生的视野。同时，现在各国研究生激增，这种导师交叉指导的方式可以充分减轻导师的负担，避免导师与学生的疲劳。
三、我国研究生师生关系概述
随着我国高等教育不断扩大扩招，研究生的规模逐年增大，一位导师带10～20个研究生的现象比比皆是，导师与研究生比例不协调，师生关系逐渐凸显出许多问题。有这么几种典型的师生关系类型：1.“老板”与“员工”类型。即导师让学生做课题，然后给其发工资；2.“放羊式”类型。即由于一些老师所带学生较多，指导不过来，就采取放任不管的态度；3.传统类型。即导师只负责学生学术研究方面的问题，对学生的其他方面不闻不问；4.朋友式类型。即老师和学生关系民主，互相理解，学生可以在轻松的氛围下与导师探讨学术，导师不但关心学生的学业，同时也关心其生活等各个方面。
四、英国导师与研究生之间关系对我国研究生教育的启示
（一）实行导师与研究生双方互选
在我国高校，研究生一入学，学校就已经为其安排好了导师，学生完全是被动地接受。通过网站，学生可以了解导师的研究领域、学术权威，但是，对老师的脾气秉性、指导风格等一无所知。这种分配是固定的，不能更改。因此，随着学生与导师的接触增多，就难免出现一些问题。如果借鉴英国平等、灵活的互选模式，那么，师生双方都能找到适合自己的人选，学生也会积极地投入到学习当中。
（二）提高导师责任心
对大多数研究生来说，导师不仅是学术道路上的指路人，也是其专业学习的教授者和科研的指导者。我国现今导师与研究生的关系多数只停留在学术指导方面，导师每周跟学生见面一次，对学生出现的问题予以指导，课后导师和研究生基本不联系，更别提关心学生生活等其他方面了。这是很值得思考的问题。作为导师，其职责难道仅仅是传授知识？如果是这样的话，师生之间的关系就像是一种商品买卖关系，即出售知识。而这种关系必然是不和谐的，容易形成机械化的认识，更容易造成情感的冷漠。因此，导师要加强责任心，在研究生整个培养过程中，导师应该了解自己的学生，与学生建立起良好的沟通渠道，关心学生的日常生活；学校也可以通过组织培训等提高导师的职业道德，从而促进师生关系的和谐发展。
（三）实行导师组联合培养
我们都知道，在研究生阶段，导师对学生的培养主要体现在方法上的引导，也就是所谓的“授之以渔”。每位导师在长期的培养学生的过程中，会形成自己独到的指导风格和非常好的经验，这些经验是在长期的教学过程中积累形成的，当然也有可能存在片面的问题。实行导师组联合培养模式，可以在很大程度上解决这种片面性的问题。目前，我国已有一些重点高校采取了基于导师组制的研究生培养模式，但数量不是很多，因此，实施导师组制仍然是一个需要加强的工作重点。
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参考文献］
［1］裘克安.牛津大学［M］.长沙：湖南教育出版社，1986.
［2］李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式［J］.中国高等教育，2001（8）.
［3］刘晖.二十国研究生教育［M］.长春：东北师范大学出版社，1989.
［4］潘建华.英国高等职业教育的特点及其启示［J］.边疆经济与文化，2007（8）.
［5］林伟连，吴克象.研究生教育中师生关系建设要突出“导学关系”［J］.学位与研究生教育，2003（5）.