摘要：目前，英语本科毕业论文写作缺乏创新性，本研究调查结果表明， 大部分学生不知道如何在写作中运用发散性思维，写作课更多关注学生基本功的提升，而非创造性能力的培养，制约了学生思路的拓展，因此，该研究报告着重论述在英语专业论文写作教学中运用发散性思维的方法。
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关键词：发散性思维；英语；论文写作；创新
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0102-01
该课题研究过程中，课题组通过问卷调查的方式了解该领域教学中存在的问题，并尝试提出相关建议，形成研究报告，以促进教学。
1. 准备
课题组通过文献研究深入了解发散性思维的相关论述及其在专业论文写作中的运用，从而为课题研究夯实基础。设计调查问卷。向被调查人群（即大学英语教师和学生）分发问卷，了解其对英语论文写作的认识，看法和态度，针对调查结果进行研究分析，从而更准确、深入的了解大学英语论文写作与教学现状。
2. 实施
课题组成员分类设计调查问卷两份，分别发给教师和学生。问卷发放至八所位于河北省内的高校，河北大学，河北师范大学，保定学院，河北金融学院，北华航天工业学院（廊坊），河北工专（沧州），河北外国语学院，华北电力大学（保定校区），同时还向省外两所高校湖南师范大学和沈阳师范学院发放了问卷，以验证省内外问题存在是否有共性，确保研究资料来源的全面性。教师问卷内容涉及文献搜集、选题、大纲、论文写作等方面。学生问卷仿照教师问卷，尽量做到涵盖全面。问卷设计旨在反映学生英语论文写作现状，在教师教学中发散性思维使用情况及在该类教学手段运用较少状况下学生的学习效果。在问卷调查结果分析基础上形成研究报告并以选题为例撰写相关论文一篇。
3. 总结
调查显示，各高校基本只有一学期课程涉及专业论文写作（如：保定学院，河北大学）。58%的同学能够自主确定论文题目，但质量不高，66%的同学所选题目有雷同、陈旧问题，缺乏创新，在大纲安排上，或直接模仿他人论文大纲，或思路不清晰，结构安排混乱，很多同学认为文献搜集资料不充分往往导致论文写作无法正常进行。所有这些因素影响论文写作的顺利进行，而90%的同学对论文写作如何创新了解甚少。针对教师教学过程的调查问卷也反映出学生在选题和大纲框架确定方面存在同样问题，同时，虽然59%的教师在教学中尝试使用激发学生兴趣的教学方法，但在写作课更多注重学生基本功的提升，而非创造性能力的提升，很多教师忽视听、说、读对写作的促进作用，仅注重语法修改、词句调整等，制约了学生思路的拓展，发散性思维在写作教学中的运用效果不够理想。
在英语专业论文写作中运用发散性思维实质上是一种创新，虽无固定规则，但学生仍需掌握一些基础的思考方式和原则，如激活知识原则，自由想象原则，需求导向原则，自我激励原则，集成融合创新原则。
根据问卷调查结果，经课题组探讨，认为在课程开设时间及时长上可以相应调整，如将写作与论文写作课程相结合，贯穿学生整个大学阶段的学习，对题目选取的思考亦可贯穿于平时。通过调查发现，学生运用发散性思维解决写作问题的能力有待提高，课题组认为可以分阶段运用发散性思维进行英语写作教学活动：
在准备阶段，教师帮助学生熟悉相关问题。①设定情景以激发学生兴趣。如写文学评论类文章，请学生做角色扮演，感受文学作品中的人物特色及作品思想，或互相访谈，在情景模拟中加深对原文的理解，从而在写作中真正阐述自己的想法。②仔细询问引发学生思考。通过层层设问的方式引导学生深入思考，拓宽视角，培养学生思考能力和想象力。
在发展阶段，开阔思想，方便沟通。例如围绕选题方向和大纲安排，进行各种形式的讨论。在此阶段，学生可以探讨论文涉及问题的解决方案，如何获得最新文献资料，及如何使用文献等。
4. 验收
在验证阶段，首先要保证时间，提倡发问：在每一个阶级，节省时间，让学生思考如何写论文，不能一味强加学生接受学习模板。论文撰写及修改过程中，教师应积极主动进行提问，引导学生积极思考。二是要重视应用。学习的目的在于应用，课堂可以采取灵活多样的形式，如撰写大纲时，教师可以让学生先写出自己的模版并进行阐述，然后教师根据学生模板给出专项建议。
最后的验证阶段，了解学习条件，改善学习情景：在一段课程结束后，教师可以给学生一节课的时间让学生自主探索，并为学生提供专项的解决意见。这样教师可以了解学生在学习模块中的不足。教师在课堂上成为指导者，组织者，而不是班级学习中的明星。更重要的是，这会提供一个机会，让学生找到一种方式来展现和积极参与论文写作的每一个环节。所有这些工作都可以帮助教师和学生来提高他们的工作。
除以上四阶段，其他形式亦可促进发散性思维，如头脑风暴，主题映射，写日记，创造艺术品，自由写作等。以头脑风暴和自由写作为例，头脑风暴是产生创造性和非结构化的方式。它的目的是在尽可能短的时间内产生尽可能多的想法。头脑风暴的主要方法是使用一个想法去激发其他的想法。在集思广益的过程中，记录下所有的想法，没有想法或主意会被批评或忽视。在产生一系列想法后，可以重新审查它在文章中是否具有运用价值。通过这种方式，学生可以搜集很多题目和文献。在自由写作时，人们可以在特定的主题下流利的写出各种想法，不做修改也不在某一想法上做停留。这有利于思路的拓展并间接有助于解决在撰写大纲时思维不清晰或者框架不够有新意等问题。
因此，通过问卷调查与具体研究表明，在英语专业论文写作教学中运用发散性思维是积极有益的有必要的。
（作者单位：保定学院外语系）
课题：河北省教育科学“十二五”规划课题：“发散性思维在英语专业论文写作教学中的运用研究”（1412001）；保定学院教学改革研究项目：构建培养英语本科生科研论文写作能力课程群（2014010215）
保定学院本科教学工程建设项目]科研方法与论文写作（Jp20090104） .
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参考文献：
[1]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].北京：中国青年出版社，2000
