文/李声锋
思维发端问题，又通过问题来发展，始终和一定的问题相联系，是激发求知欲的内驱力。因此，培养问题意识是数学教学中不可缺少的，至关重要的部分。由于数学教材中的数学问题往往经过高度抽象，与实际生活存在一定的距离，而小学生则是以形象思维为主，学习起来常常难以进入角色。作为数学教师，有必要为学生搭一座通往数学王国的桥梁。创设生动、形象的情境，把学生置身其中，充分感受数学知识的来龙去脉，从中发现自己的问题，产生强烈的解决问题的欲望，这样，思维才真正得到启动，才能为下一步问题的解决做情绪上的、物质上的准备。那么，创设什么样情境？怎样创设问题情境呢？以下，笔者谈谈自己的浅见。
一、创设怎样的情景，有利于培养问题意识。
学生的“问题意识”能否得到表露和发展，一个宽松、和谐的氛围是首要条件。因此，教师应充分爱护和尊重学生的问题意识，教学中不以权威者、命令者的形象出现，而是努力营造一种平等、民主、宽松的环境，和学生平等相处，共同学习、共同发现、并肯定、赞美他们，激励学生质疑问难的勇气和兴趣。
其次，要让学生置身于研究数学问题、提出问题、分析问题、解决问题欲望，必须根据学生的年龄特征、情感因素、认知需要，创设富有趣味性、可操作性、贴近生活的情境。开拓学生认识的“最近发展区”，是学生在具体形象的感知中，轻松愉快的学习。
兴趣是最好的老师，根据学生爱听故事的特点，在教学“米和厘米的认识”一课中，我给学生讲了这样一个故事：“豆豆和旦旦虽然不在同一个地方读书，却是一对好朋友，他们经常打电话谈自己的生活和学习情况。这回，他们互相汇报了自己的身高，豆豆说他正好1米，旦旦说他身高99厘米。因此，旦旦说99比1大，所以自己比豆豆高，豆豆很不服气，说自己才比旦旦高呢，可是却说不出道理来，急得小脸憋得通红。”故事讲到这，学生们坐不住了，立刻分成两派，各执己见，有的说旦旦说的有道理，有的说豆豆高些，有的说干脆把他们找到一块比一比就知道谁高了。学生的思维火花被点着了，我说，不叫他们一块来比，能比出来吗？有什么困难？有个学生自言自语的说：“要知道1米有多少厘米就好办了。”此刻，问题产生了，思维真正得到了启动。接下来大家都积极的参加到研究“1米有多少厘米”的问题中，然后，很快比出了两人的高矮。
这个故事把数学问题生活化了，讲的仿佛就是孩子们之间常玩的把戏，使学生听起来亲切有趣、乐于接受，当问题最后得到解决时，他们品尝到了成功的喜悦，深深感受到数学的价值。
爱玩、好动又是学生的另一种天性。在教学“公约数、最大公约数”一课中，我安排了这样一个找车厢的游戏：发给学生24的约数卡片和18的约数卡片，讲台两边分别为24号车厢和18号车厢，让是24约数的和18约数的学生分别上自己的车厢。结果，出现了徘徊在24号车厢和18号车厢的学生。随着矛盾的出现，问题产生了。他们为什么既可以上24号车厢，又可以上18号车厢呢？这些数有什么特点？
这里通过游戏情境，使学生在玩中发现问题、提出问题，知道了知识的来龙去脉，对公约数、最大公约数的概念印象深刻、理解透彻。
可见，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，培养他们的问题意识。
二、怎样创设情境，有利于培养问题意识。
创设情境的方式多种多样，比如教师可以在教学中通过教具、学具或实物直观演示，让学生发现问题、提出问题，然后充分调动眼、耳、口、手等各种器官，帮助学生感知数学问题，理解数学概念。如在教学“圆锥的体积”的计算公式时，首先让学生准备等底等高的圆柱和圆锥不等底不等高的圆锥圆柱，先让学生猜测圆锥的体积跟圆柱体积的关系，再让学生通过动手操作，把盛满沙子的圆锥倒进等底等高的圆锥和不等底、等高的圆柱中，有的学生说是等于圆柱体积的1／3，有的说不是，产生矛盾，就会发现问题出在哪，这样带着问题去发现和探索，从而自己发现圆锥的体积等于与它等底、等高圆柱体积的1／3。
此外，还可以根据学生对某些问题的不同看法，组织学生交流、讨论，作出选择，并说明理由。也可以把问题用故事、游戏、儿歌、比赛等多种形式表现出来。此外，运用多媒体展示情境，具有直观、省时、省力、高效的功能，是现代教学中值得提倡的方式。
总之，丰富有趣的情境，缩短了学生与数学的距离，使学生在不自觉中走进数学、体验数学、热爱数学，激发学生的问题意识、数学意识、为学习数学扫除了情感上的障碍，奠定了学好数学坚实基础。
（作者单位：路下中心小学）