周焕月
（广州华夏职业学院财政经济系，广东广州510935）
摘要：启发式教学法与其他教学方法如注入式教学法、案例教学法相比较，具有更大的适用性。本文结合高职院校创业学课堂教学实践，探讨如何应用启发式教学法更好地培养学生创业的实际能力。
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关键词 ：启发式教学法；高职院校；创业学；课堂教学
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.045
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0095—02
收稿日期：2014—10—23
作者简介：周焕月（1974— ），女，广东广州人。广州华夏职业学院财政经济系，讲师，硕士，研究方向：高等职业教育。
创业是创业者运用创业资本及技术创办一个新企业并获得一定经济收益的经营活动。创业不仅解决了大学生的就业问题，而且为社会创造出了更多的就业机会，实现了国家经济的增长。创业教育在美国等发达国家发展迅速，创业学教学体系的开创者蒂蒙斯教授认为，创业教育和研究实现了由传统的以传授知识为主向以培养创新思维、创业型人才为主的教育模式的转变，其体现了素质教育的内涵。高职院校注重培养学生的创新能力和实操能力，而启发式教学法通过教师与学生的互动，让学生在互动学习中掌握知识的要领，提高分析问题和解决问题的能力。
一、大学生创业能力的现状
大学生要创建企业，首先要清楚地了解自己的兴趣和特长，还要通过市场调研，发现创业机会，然后才能确定创业的项目或产品。创业的形式多种多样，例如：可以开办加盟连锁店，还可以开办特色网店等。创业重在实际操作和实践经历，一项对大学生的创业调查显示，仅有40.7%的学生在校期间直接或间接地接受过有关大学生创业知识的学习。对北京市12所高校学生的创业意愿所做的调查显示，在受访的674人中有创业计划的人数只占18.8%，而其中实际创业的仅有两人。大部分学生只把创业当作一个遥不可及的理想甚至完全排斥创业；学生的创业准备严重不足，创业相关能力得分不高。从目前高职院校开设的创业学课程教学状况来看，理论与实际没有紧密结合，教学质量亟待提高。教师的教学大多停留在知识传授的层面，忽视了学生在创业学课堂学习中的主体作用，造成学生理论知识能力与实际工作能力、适应社会能力的脱节，未能形成对知识的迁移能力，不能将知识进行吸收消化、融会贯通。
二、创业学课程的教学要求
创业学课程以培养学生创新思维、创新意识及创新能力为目标，以实际应用为导向。教学内容包括创业基础理论知识、创业专门知识、创业技能和方法、创业者应具备的综合素质。其中，创业专门知识是围绕创业活动设置且必须掌握的专门知识，包括创业机会的识别与选择、创业项目的评价与确定、创业团队的组织与管理、创业资源的优化组合、创业融资、创业定位、创业价值的传递、创业成长发展战略等。课程着重培养学生获取各种创业方面的新知识并运用创业知识去分析和解决问题的能力，使其成为创业能力较强的高素质合格人才。
三、启发式教学法的实质
我国古代教育家孔子提出的“不愤不启、不悱不发”正是对启发式教学法的最好阐述。其核心思想是将启发学生的思考作为主要手段，引导学生对所学内容进行分析，从而培养其自主学习能力，教师起到的只是外在的启发、诱导作用。我国著名教育理论家曾明曾经说过：“最有效的教学方法就是让学生在体验和创造的过程中进行学习。”启发式教学法可以与创业学课程很好地结合起来，教师可以根据教学内容的特点设置情境问题，用故意的“启”来引起学生主动的“发”。在教师的引导下，让学生学会自主思考，学会用自己的眼光去研究问题，最终解决问题。
四、启发式教学法的适用性
启发式教学法与其他教学方法如注入式教学法、案例教学法相比具有更大的适用性。注入式教学法片面强调教师的外在注入作用，学生大部分时间只是被动地听讲，学生做的只是听、记、背。案例教学法在案例探讨中要求得到唯一的正确答案，在一定程度上锻炼了学生的实际技能，但在培养学生运用知识解决问题的能力方面效果不太明显，容易导致学生从书本上找答案而不是到生活实践中去求解。启发式教学法以学生为主体，改变了以往学生被动、机械地接受教师灌输知识的做法，有利于发挥学生的主观能动性，激发其学习动机。
五、启发式教学法的应用
启发式教学法在创业学课程教学中的应用必须结合课程的教学要求和特点才能取得理想的效果。
（一）培养学生的创新思维
互动式启发教学是为了激发学生的发散性思维，增强学生的逻辑思维能力和创新能力。启发就是在有关知识内容的基础上进行一定的思考和探讨，逐步找出解决问题的方法的思维过程，也是如何入手、如何构建、如何假设、如何检验的过程。在运用启发式教学法时，教师要精心设置一些疑问，并预留足够的时间让学生思考。设置的问题应由浅入深，符合学生的能力水平，保证学生经过自己的思考能够找到解决的办法。每个问题从教师的提出到学生的思考，直至问题的解决，整个过程所花费的时间都应在教师的掌控之中。教师不可急于求成，因为学生面对教师的问题时要结合自己的知识储备进行一番整合，这需要一个沉思的过程。
（二）塑造学生的创业品格
创业品格是进行艰苦创业的精神支柱，是创业成功的前提条件。创业品格包括创业机会识别，勇于迎接挑战，在各种困难和挫折面前不屈不挠，敢于承担风险，自信心较强，具有开放乐观的人生态度。创业并不适合每一个人，综合素质高的创业者成功的概率会很高，相反，综合素质不高的创业者成功的概率就会很低。教师可以结合一些典型案例和成功人士创业的奋斗历程，与学生开展问答式的互动讨论，还可以结合创业心理、创业技巧、创业风险、创业战略规划等知识和创业视频，让学生更好地体会创业的艰辛与曲折。教师应当设置一些具有讨论意义的问题，吸引学生积极参与。
（三）激发学生的学习兴趣
当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，学习效果才是最好的。在教学中教师的主导和启发可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，使学生在学习中感到快乐。在课堂上教师可以模拟真实的企业，提供有关的产品或服务信息，给学生布置教学任务，例如：让学生对富有创新性的产品或服务进行创意设计，当学生完成任务之后，让他们从创业的角度对自己的创意进行审查，对创意的可行性进行一番评价，教师在一旁适时地评点。让学生动手去做、动脑去想，使学生在实际操作中激发创业潜能，张扬个性，发挥优势，使学生不断地了解自我，认识自我，完善自我。据调查，有85%的学生喜欢理论与实际相结合、互动启发式的教学模式，在轻松活泼的氛围中，学生不仅学到了有用的知识，还增长了实践才干，获得了创业能力。
六、教学建议
启发式教学法要求教师具有较强的驾驭知识的能力，教师应善于调整课程内容，增加适当的模拟创业项目和必要的职业技能知识，对教学内容里具有扩展性的知识点进行扩展，以此作为启发式教学的重点。还应及时将最新的创业信息和政策法规引入到课堂中来，例如：可以向学生介绍2010年5月人力资源和社会保障局发布的《关于实施大学生创业引领计划的通知》，让学生了解未来高校毕业生创业工作的推进情况，使创业学课程教学更具有社会时效性。此外，创业学课程的组织形式可以灵活多样，如通过课堂小组对抗赛、创业计划大比拼、案例研讨等形式，让学生在多种不确定的情境下完成任务，提高其应对变化的能力，使其学会将个人优秀的商业创意通过制订科学的计划付诸实际。还要注重对创业学课程教材的开发，立足于学生的实际需要，编写适合高职院校学生特点、有理论、有实例、深入浅出、富有特色的创业类教材。
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