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课堂因朗读而精彩

  • 投稿宁哲
  • 更新时间2015-10-09
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文/于姗姗

【摘 要】朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。可以说,朗读是一门高深的艺术,是语文教学的重点,是理解课文思想的重要实践渠道。从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上反映着其语文能力。学生朗读水平的提高直接影响到学生对课文的深入理解,促进学生的口头表达能力的提高,潜移默化地提高学生的作文能力。

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关键词 引导表演;激发情感;促进积累

《语文课程标准》要求:重视读的训练,在读中整体感知,有所感悟,在读中培养语感,受到情感熏陶。由此可知,培养学生的语感,训练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。因此,在阅读教学中,应恰当地,充分地运用朗读手段,以“读”贯穿课堂教学的始终,在读中培养学生的语文素养,在读中放飞学生的激情。根据自己的教学实践我觉得以下几种方法颇为有效。

一、通过声情并茂的朗读,引导学生表演

爱表演是学生的天性,这也是教师应该抓住的一个契机。把握文章的形象点,指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的,在进行朗读训练时,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,把握个别用词特别形象的地方进行训练,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中据以传情达意。

在教学过程中,我会不断创设机会让学生自己读书,自己分析,借助表演充分发表自己的见解,展现自己的朗读才能。那些一个个活泼可爱的小动物,一个个富有童趣的故事,甚至是一个个形象逼真的动作,我们都可以将其搬上课堂,让他们栩栩如生地再现在我们眼前,来进一步引导学生去朗读课文,去感受语言文字的精美,激励他们自主感悟的能力。例如在《林冲棒打洪教头》一课中,“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说:‘请教了。’洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲……”这段话中,“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确,这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神,而吞了“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢,心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读,整个句子便读得有声有色。

再如我在教学《恐龙》一课时,我请学生扮演自己喜欢的其中一种恐龙进行自我介绍,学生兴趣盎然,投入地朗读课文为介绍作准备,接下来,他们就在情境中绘声绘色地进行表演。当再次拿起课本朗读时,有了认识的理解,又有了亲身体验,就自然加深了对语言文字的感悟,伴随着的朗读训练可谓简洁高效。这样,学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情,释放真情,真正做到倾情诵读,以读促理解。

课堂永远是学生成长的主阵地。试想,课堂教学中学生为了迎合老师,机械模仿,生活中也会趋于权威,人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的,真的会成为老师的传声筒,教材的复制品,失去了做人应具备的鲜活的个性。

二、通过优美的范读,激发学生情感

人们学习说话是从模仿开始的。同样,学习朗读教师的示范作用必不可少。优美的表情朗读,在充分展示课文美的情境的同时,不仅仅有利于学生对课文的理解,这种长期的美熏陶,更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。一篇情文并茂的文章,通过教师的表情朗读,能起到强烈的艺术感染作用,很能激发学生跃跃欲试的兴趣。低年级同学模仿能力极强,只要教师在初始阶段适当的点拨一些朗读技巧,开展一些与朗读有关的活动,学生在这方面的兴趣是很容易持久的。教师以真挚的情感范读,感染学生,使学生情不自禁地进入浓浓的情感世界体验、品味,从而激发学生的真情实感,展现富有情感的生命个体,积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读,以自己的激情,激发学生情感,使学生也想像老师那样投入情感,倾情阅读,体验读的乐趣。如《天游峰的扫路人》写老人跟作者谈话经过的一段,教师巧妙地通过朗读,把老人的顽强精神凸现出来,学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里,自然产生读的渴望,纵情阅读,倾诉情感。

三、通过有重点的朗读,促进学生积累

鲁迅谈及作文章的秘诀时说,“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”新课程标准也特别强调“丰富语言的积累”。课文作为语言学习的范例,首先应该有选择的记诵。背诵技能积累语言,又能提高素养,给学生打好终生受用的底子,以提高做人作文底蕴。我们抓了朗读教学,学生的写作能力也有了明显提高,他们觉得有的写了,文章不再枯燥乏味,生动活泼多了。这是因为我们目前的课文所选的范文都是经过反复斟酌的,有较高的思想性和艺术性,在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处,平时朗读时,反复揣摸,学生在潜移默化中接受了这些技巧,到实际运用时自然得心应手了。

以多种方式让学生多读,充分的读,读熟,在读中体味文章的精文妙理,体味作者的深思妙笔,达到古人所说的“文章读以极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界,使学生真正陶醉其中。

在语文教学中,只要我们有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,就不但能使学生从正确的朗读去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,在读中放飞激情。可以说朗读是点亮语文课堂的火花,让我们的课堂因为朗读而精彩,因为朗读而焕发生命力。

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参考文献

[1]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛.2006年08期

[2]张慧英.“和谐课堂”教学的特征及其构建[J].新课程(教师版).2006年12期

[3]叶再勇.努力构建和谐型课堂教学[J].中小学教学研究.2007年03期

(作者单位:江苏省滨海县八滩镇中心小学)