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浅谈对中职机电专业习得性无助感学生的有效教学

  • 投稿克里
  • 更新时间2015-09-18
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文/张文君

摘 要:一些学生存在厌学思想,并不意味着他们的智力存在缺陷,只是由于基础不扎实,成绩欠佳,经常受到老师或家长的训斥,时间长了,在学习上便产生一种厌烦心理,才放弃努力。笔者在机电专业教学中以多元智力理论为指导,以项目教学为载体,通过多种教学策略,将“时间”还给学生让学生主动学习;将“工具”还给学生,让他们独自思考,养成合作探究的习惯;将“话语权”还给学生,鼓励他们大胆表现;将“空间”还给学生,促进他们创造力提高。种种举措都是让每位学生都有展示自己智力强项的机会,最大限度唤起每位学生的自信心,促进学生健康成长。

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关键词 :中职机电 习得性无助感 多元智能 有效教学

一、中职学生存在的问题

美国心理学家塞利格曼研究认为,人或动物在接连不断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心。这种心理状态,在心理学上被称为“习得性无助感”。

一是具有习得性无助感的学生学习动机降低,学生积极学习、努力进步的要求降低,对待学习消极被动,失去兴趣,把它看作是对老师家长的应付。

二是认知还存在障碍:在屡次失败后,对自己失去信心,潜意识中存在一种心理定势,认为自己能力有限,不如别人,因此本该学会的知识,在学习过程中也出现困难,难以掌握。

三是情绪出现失调:在最初失败时,感到烦恼、无助,随着接踵而来的挫折和责骂之后,逐渐悲观、颓废,甚至冷淡或陷入抑郁状态,一部分学生可能逐渐放弃学习,寻找其他方面的寄托,或者无所事事地混日子,或者出入于游戏厅、网吧,更有甚者过早地陷入早恋,不能自拔。

这些学生存在厌学思想,并不意味着他们的智力都存在缺陷。相反,相当一部分学生头脑聪明,思维敏捷,只是由于基础不扎实,成绩欠佳,经常受到老师或家长的训斥,时间长了,在学习上便产生一种厌烦心理,才放弃努力,自甘落后。因此,教学过程中教师必须采用适当的办法帮助他们重新树立信心,培养学习兴趣。

中职机电类学生学习底子较弱,不善于自主学习,分析能力和逻辑思维能力较弱;动手能力强,对新鲜事物易于接受;喜欢动手操作,习惯于直观性较强的学习方式。由于对课程重要性认识不足,缺少企业实践经验,情感体验不足,学习过程中注意力很难长久集中,学习中有畏难怕苦情绪。所以,传统的授课模式不受欢迎,要通过小组合作学习、“任务单”导学、综合探究等方式组织教学,激发学生兴趣。

二、以多元智力理论为指导进行教学

基于此,笔者在机电专业教学中以多元智力理论为指导,以项目教学为载体,通过“组员互动”“做中学”“探究式”“随机进入”等教学策略,将“时间”还给学生,每节课至少三分之一的时间让学生主动学习;将“工具”还给学生,让他们独自思考,养成合作探究的习惯;将“话语权”还给学生,鼓励他们大胆表现、尽情表达;将“空间”还给学生,促进他们创造力极大提高。让每位学生都有展示自己智力强项的机会,最大强度唤起每位学生的自信心,促进学生智力发展和健康成长。

多元智力理论是指每一个体都存在言语、逻辑、音乐、观察、交流、空间视觉、身体运动、自我认知等智力,而且每个智力项在表现上存在差异,既独立又相互依存。加德纳在《多元智能——实践中的理论》一书里提出了个性化教学的设想,即强调具有不同智力水平的学生在可能的范围内受到同等程度,同等效果的教育。当然,它是建立在了解每一位学生智力特点的基础上的,也就是说“教师应该去了解每一位学生的背景、兴趣爱好、智力强项等,从而确立最有利于学生的教学方法和策略。”

笔者现以汽车电气设备构造与维修中启动系这一章节为例,来说明如何对机电专业习得性无助感学生实施有效教学的。

首先,笔者对教材进行了二次开发。原教材在该章节用了七节内容来讲启动机发展、型号、分类、原理、结构、应用及故障分析,内容由浅入深,循序渐进,符合传统的教学模式。为了提高学生的学习兴趣,将基础知识与实践操作结合在一起,把全章节分成启动机结构与拆装、启动机原理与测试、启动机应用与检测、启动机故障排查这四个项目。让学生动手、通过实际操作来更好地理解理论知识,这样的学习过程更符合职业学校学生的认知过程。下面,以该章第一课题启动机结构与拆装来具体谈谈有效教学。

1.预

首先根据自己对学生的了解,按照不同智力强项,把全班32位学生分成8组,任命组长,组内分工:动手能力强的学生——拆装;做事认真的学生——按顺序摆放零件,贴标签;字迹清晰书写认真的学生——填写零件清单;表达能力强的学生——说、写拆装步骤。分组完毕,下达该课题任务单,学生根据任务单进行课前准备。

2.引

通过游戏等方式创设情境。先引导学生观察启动机外部结构、铭牌,了解启动机型号及组成。通过提问,学生回答,来加深直观认识。

3.拆

笔者边拆解示范边引导学生,学生自己学着拆,并且写下拆解步骤,摆放好拆下的零件,贴好标签。学生拆完后,播放启动机拆解录像。学生通过观看启动机系统、完整地拆解过程,进一步加深印象,巩固记忆。

4.识

在拆好启动机,零件摆放整齐、清晰的基础上,学生通过看、察、究、悟这些环节来认识启动机结构。同时,教师通过设疑、引导、帮助、巡回指导来让学生发现问题、自主摸索、合作探究、解决问题,从而实现难点的突破。

5.装

在充分了解拆卸步骤,掌握结构特点基础上,每一组学生都要经过充分讨论,形成一个装配方案;然后,根据自己的装配方案进行装配,装配完进行检查,验证。由于装配方案是学生自己总结的,肯定会有这样那样的问题,笔者允许学生出错。在学生装配过程中,教师用摄像机有的放矢地进行拍摄,在学生装配结束后进行点评。

6.赛

在比赛前,让每一组学生都进行拆装练习,每组根据练习情况推选一名学生参赛,一名学生作评委。比赛结束后,让学生评委比一比,看谁评得好,评得对,评得到位。通过技能比赛和点评比赛来激发学生学习兴趣,从而促进学习。

7.奖

奖励是表扬优秀激励后进,营造人人争先的学习氛围,同时也是让学生在学习中体验成功,由成功来促进自信心的建立,有良好的自信就能更好的学习。

8.评

通过自我评价、组内互评、老师评价,让学生对自我学习能力有直观认识,只有在正确认识自己的基础上,强化自己的智力强项,锻炼自己的智力弱项,根据自身优势来学习、掌握知识与技能。

三、教学效果

该课教学中,笔者根据学生的心理特征,认知规律,以“教师为主导,学生为主体”, 任务安排时注重师生互动、交流,力求通过学生的听觉、视觉、操作,来激发学生的多元智能,放手让每一位学生自主探索,主动地参与到知识形成的整个思维过程,达到训练分析能力,交流能力,探究能力的目的,同时也最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性,让学生在积极、轻松,愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

多元智力理论认为,每个人都或多或少拥有不同的智能,这些智能代表了每个人的不同潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展。所以,在多元智力理论指引下,笔者在汽车电气设备构造与维修的课程设计中根据实际教学内容、教学对象,运用多种教学策略,来实施教学,开发学生的多元智力,挖掘学生的潜能,尽量让每位学生都能体会到成功的喜悦。通过长时间,多次尝试、鼓励与强化,必然会使具有习得性无助感的学生克服内疚、沮丧和自卑,慢慢认清自我、肯定自我和超越自我。

(作者单位:江苏省通州中等专业学校)