金一强
（广东外语艺术职业学院 广东 广州 510640）
摘要：基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，本文展开高职青年教师教学培训需求的问卷调查；进而在数据分析的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学培训内容体系，以期为青年教师培训服务。
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关键词 ：行动导向；高职；青年教师；教学培训；内容体系
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年来，高职教育得到了飞速发展。在数量高速发展的同时，教育主管部门亦发文强调要适当控制招生规模，切实把工作重点放在提高教学质量上。提高教学质量，走内涵式发展道路的关键因素之一在于建设一支高素质教师队伍。从中国期刊网检索结果来看，高职教师研究一直是热点。以“高职教师”并含“发展”在“中国期刊全文数据库”中按题名精确检索，截至2012年12月，共检索出142篇文章。剔除无关文献，可以发现：现有研究主要侧重于从教师学历层次提升、中专升格转型、企业人才引进等方面来谈高职教师队伍建设。然而，近几年随着高职院校大量新建和教师队伍的扩大，高职教师队伍构成有了新的变化，来自普通高校、具备硕士或博士学位的青年教师已经占据了较大比例。
这一变化在提高高职教师素质的同时，带来了新的问题——从培养目标来看，研究生教育主要培养研究性人才，以学科体系构建和知识创新为重心；而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中，接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时，随着高职教育的快速发展，新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去，成为高职院校青年教师发展的新挑战。
基于以上分析，本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学技能培训内容体系，进而据此开展青年教师教学技能培训，帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。
高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析
（一）问卷设计与发放
基于研究目标，笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度，本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征，选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈；根据试测与访谈中的问题，对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改，以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时，笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议；根据评议意见，着重修改了问卷应该包含的内容。
修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息，青年教师对高职与高职教学的认识，对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识，希望学习哪些教学方法。
问卷发放：本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师，随机发放问卷共120份，回收有效问卷112份，有效率93%。
数据处理：问卷输入、分析使用的统计软件包是spss16.0版本。
（二）数据分析
在被调查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中来自企业的占12%，高校毕业即来高职工作的88%，占到大多数；这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历，然而不论是从存量来看，还是从增量来看，毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被调查者符合本研究的目标定位。
100%的被调查者认为：“对高职教育既属于高等教育类型，与普通本科教育并列；也属于职业教育类型，是中等职业教育的发展”。
96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大，差异主要表现在：高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养（占78%）和动手能力培养（占33%）；高职教学是实践导向，本科教学是学科导向，主要注重学生研究能力的培养（占33%）；高职教育对理论理解与掌握要求较低（占22%）。
由于高职教育与普通本科教育间显著的差异，其教学也表现出不同的特点：100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”；2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能，对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差，动手能力强”。
问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识，还按重要程度对“高职教学特点”进行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。计算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x为首位人数，y为次位人数，z为第三位人数，h为第四位人数）；得分率=得分/总分=得分/（4+3+2+1）×112。
具体调查数据及统计如表1所示。
从各项的得分率来看，青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为：同为高职教学特点，“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著；尽管从百分比上看，66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差，动手能力强”现象，然而并不显著，只占据了11.16%的得分。
面对高职教育的特点，100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”，认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看，实践教学能力是高职教师的首要要求，企业工作经验和技术演示能力占据次席，同等重要。（见表2）
针对高职教师应该具备能力，89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升，其他依次是“高职教学研究能力提升”（占77%）、“专业最新动态的了解”（占56%）。其中，从重要程度来看，“企业工作经验”权重最高，“高职教学方法”也占据了重要地位。（见表3）
具体到教学方法上，被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法”（占89%）、“项目教学法”（占78%）、“引导文教学法”与“角色扮演教学法”（均占56%）。其中，“项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。（见表4）
培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训，被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑，培训内容接地气”（占89%），讲授内容“操作性比较强，可以直接拿来用（占66%）。
从百分比来看，影响培训学习的阻碍主要有：“培训时间不灵活”（占89%）、“合适的培训少”（占89%）、“日常教学任务较重”（占78%）、“领导不支持，没有经费支持”（占66%）。然而，与想象不同的是，从重要程度排序来看，本次调查显示：高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”，领导与经费的因素仅占11.11%。（见表5）
行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建
“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时，从受调查者希望学习的教学法可以看出，它们都属于行动导向教学法的范畴。因此，本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。
根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析，结合行动导向教学法，笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。
其中，“走进高职”首先介绍什么是高职，它在国民教育序列中处于什么位置，高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规，国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点，它主要围绕行动导向教学法，特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法，详细介绍每种方法的应用场合、典型案例，以及要求学习者自己去试一试，实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频，该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态，弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构，学术杂志，行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家，以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域，为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等，其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等，用以拓展高职青年教师的思路与眼界，为将来开展类似工作提供借鉴。
基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前，该体系仅存在于理论层面，因此为真正推动高职青年教师转型，培养适应高职教学特色的教师，下一步工作将是应用该培训内容体系，开展实际的高职青年教师培训。
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（责任编辑：谢良才）