李璠，刘文璐
（郑州师范学院特殊教育学院，河南郑州450044）
摘要：教师的态度对全纳教育的实施有重要的影响，师范生的全纳态度对他们就职后的态度有一定的预测作用。我国师范生对全纳教育的认识不足，态度上倾向于消极。本文归纳了影响师范生全纳态度的两个因素，即学习特殊教育课程和与特殊儿童的接触，并从这两个影响因素出发，探讨了培养师范生积极态度的策略。
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关键词 ：师范生；全纳教育；态度；培养策略
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.049
中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0108—02
收稿日期：2015—01—10
作者简介：李璠（1981— ），女，河南郑州人。郑州师范学院特殊教育学院，讲师，硕士，研究方向：教师教育。
刘文璐（1987— ），女，河南南阳人。郑州师范学院特殊教育学院，讲师，硕士，研究方向：特殊教育。
一、引言
全纳教育理念于1994年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上被提出，现已成为世界教育的发展趋势。全纳教育是指接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求的一种持续的教育过程。［1］在我国，随班就读是残疾儿童接受教育的主要形式。然而，我国排斥、歧视残障儿童的现象仍十分普遍，残障儿童走入校园的机会还是很少。2014年初，教育部发布的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。到2016年全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。”［2］《特殊教育提升计划（2014—2016年）》发布后，我国的全纳教育全面推进，未来会有更多的特殊儿童进入普通学校学习，这对普通教育教师的素质提出了更高的要求。
已有研究表明，全纳教育的成效在很大程度上取决于教师对全纳教育的态度，教师的态度对课堂氛围和学生成就都有着重要影响。职前教师对全纳教育的态度对他们就职后的态度有一定的预测作用，因此，培养师范生的全纳教育态度有重要的意义。本文通过对影响师范生全纳教育态度形成的主要因素进行归纳和分析，探讨师范生全纳教育态度的培养策略，以期为普通教育师范生的全纳教育能力培养提供借鉴。
二、师范生全纳教育态度调查情况
国外研究者对职前教师的全纳教育态度进行了大量的研究，然而他们的研究结果不太一致。有研究显示，大部分职前教师对全纳教育持积极态度，支持把有特殊需要的学生纳入到主流班级；也有研究指出，大多数职前教师对全纳教育持反对态度。我国研究者对师范生的全纳态度也进行了一定的研究。万莉莉采用自编的问卷《大学生对特殊儿童随班就读态度的调查》，对478名普通高等师范院校本科大三、大四的师范学生进行了调查。结果表明，师范生对随班就读缺乏深入认识，态度倾向于消极。47.5%的被试听说过随班就读，学习过相关课程的仅占5.6%，48.9%的师范生不确定随班就读是否会提高特殊儿童的教育效果。［3］孙立双和杜芬娥对某高校的380名师范本科学生进行问卷调查，［4］调查结果与万莉莉的调查基本一致。
三、影响师范生全纳教育态度的主要因素
（一）是否学习过特殊教育相关课程
职前教师参加特殊教育课程的学习或培训，会对他们的态度产生积极、重要的影响。万莉莉的调查显示，学过特殊教育相关课程的师范生对随班就读的态度显著比没有学过的更加积极，孙立双和杜芬娥的研究支持了上述结果。Varcoe和Boyle的研究也得出了一致的结果，即接受过特殊教育相关培训的职前教师对全纳教育表现出积极的态度。［5］由此可见，学习过特殊教育课程的师范生入职后可能会更好地接纳有特殊需要的学生。
（二）是否与特殊儿童密切接触
国外研究发现，群体之间的接触可以减少人们之间的偏见，从而提升群体的关系。教师多接触有残疾的儿童会对实践全纳教育更有信心，更愿意把各种类型的有特殊需要的学生纳入到自己的班级。Crowson和Brandes提出了职前教师反对全纳教育的预测因子，其中与特殊儿童密切接触是一个负向预测因子，也就是说，与特殊儿童接触越多的职前教师对全纳教育实践反对的程度越低。［6］孙立双和杜芬娥的调查显示，师范生是否参加过向特殊儿童献爱心活动与对特殊儿童的接纳态度呈显著相关。
四、师范生全纳教育态度的培养策略
教师对全纳教育的态度对全纳教育的顺利开展有着重要的影响，因为他们在实施全纳教育的过程中承担着首要的责任。因此，应该努力培养师范生对全纳教育的积极态度，确保我国全纳教育顺利开展。
（一）高校师范类专业开设特殊教育课程
目前，我国师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的院校还较少，这是师范生全纳教育态度消极的首要原因。为了转变师范生对全纳教育的态度，必须重新思考普通教育教师的培养目标，调整课程设置，增加普通教师教育中有关特殊教育方面的课程。第一，增加特殊教育基础理论的必修课程。对于特殊教育概论、全纳教育概论等基础理论课程需要以必修课的形式普及特殊教育知识，让师范生对全纳教育有基本的认识。第二，开设特殊教育领域某方面内容的选修课。把各种障别儿童教育、特教技能（如手语、盲文）等课程设置为选修课，师范生可以有选择地学习。第三，设置全纳教育实践课程。安排学生去开展全纳教育的学校见习，让他们在教育教学的场所中直观感受如何教育特殊儿童，以推动全纳教育的实践和发展。
（二）增加师范生与特殊儿童接触的机会
英国的全纳教育专家开发出一套全纳体验三位一体项目（TIE），以培养职前教师对全纳教育的积极态度。［7］TIE项目是通过增加职前教师与残疾人接触的机会，改变职前教师的态度和价值观，促使其在未来的教学过程中实践全纳教育。这样做可以加深职前教师对全纳教育的理解及对自己态度的认识，为他们未来实施全纳教育增加信心。调查显示，TIE项目在英国实施的效果较好，我们从中可以得到一些启发。要培养师范生积极的全纳态度，就要给师范生提供与特殊儿童亲密接触的机会，增加他们的真实体验，尽早学会如何去关心和帮助特殊需要儿童。师范院校可以有计划、有组织地开展志愿者活动，让志愿者到一些特殊教育学校或儿童福利院等机构参加实践活动。还可以举办各种关爱特殊人群的活动，如学习手语歌、关注残疾人日等。此外，师范院校还应加强与残联、慈善机构、社区的联系，充分利用这些相关的资源给师范生提供接触特殊人群的机会，使其在实践与反思中形成对全纳教育的积极态度。
五、结语
全纳教育的发展对教师提出了更高的要求，师范生是未来教师的主力军，我们要重视对师范生的职前培养。除了让师范生学习特殊教育相关课程，还要加强他们与特殊儿童的接触，以促进他们形成对特殊儿童积极的接纳态度。为了给有特殊需要的儿童创造更好的全纳教育环境，高等师范院校需要不断完善师范生的培养目标，培养全纳型教师，最终推动我国全纳教育的全面开展。
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参考文献］
［1］黄志成.全纳教育：关注所有学生的学习和参与［M］.上海：上海教育出版社，2004.
［2］教育部.特殊教育提升计划（2014—2016年）［Z］.2014.
［3］万莉莉.本科师范生对随班就读态度的调查［J］.中国特殊教育，2005（1）.
［4］孙立双，杜芬娥.本科师范生融合教育观研究［J］.唐山师范学院学报，2013（2）.
［5］Linda Varcoe，Christopher Boyle.Pre-service primary teachers’ attitudes towards inclusive education［J］.Educational Psychology，2014（3）.
［6］H.Michael Crowson，Joyce A.Brandes.Predicting pre-service teachers’ opposition to inclusion of students with disabilities： a path analytic study ［J］.Soc Psychol Educ，2014（17）.
［7］陈静.培养职前教师的全纳态度——英国全纳体验三位一体项目述评［J］.世界教育信息，2013（23）.