史娟芝
（湘南学院外国语学院，湖南 郴州 423043）
【摘要】大学英语教学改革的需要以及继续教育的需要，使得大学英语教师的专业发展问题引起教育界的高度关注。本文就构建适应大学英语教学改革需求的高校英语教师专业发展及其教学能力的培养进行了初浅探讨，以期有助于大学英语教师的专业发展并促进英语教育专业水平的提升。
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关键词 大学英语教学；教师专业发展；教学改革
0 引言
大学英语是全国各高等院校开设的一门必修的公共基础课，也是学生修读人数最多的和最受重视的课程，许多学校把培养英语能力列为大学生的一种基本素质。然而，长期受落后的教育理念和教学模式的影响，外语教学的效果不尽人意。因此，教育部门希望通过改革以找到适合我国大学英语教育教学发展的合理模式。大学英语教学改革的内容涉及多个方面，而最受关注的就是教师素质的提高以及专业发展能力的培养。
1 大学英语教师专业发展的重要性与迫切性
2010年7月颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”[1]。教师是大学英语教育教学改革的重要因素，只有教师积极主动地参与，改革才能向前进行。所以，一定要切实提高英语教师的素质，促进其专业发展，才能更好地实现教育教学的目标。大学英语教师承担了非英语专业的大学一、二年级学生的英语听、说、读、写、译等应用技能培养的任务，因此在大学英语四六级考试的改革下，大学英语教师专业素质的高低，直接影响大学英语教学和人才培养的质量。
然而，全国的大学英语教师普遍存在着学历层次偏低、知识结构单一、青年教师偏多、男女比例失衡的问题；同时还面临着教学任务繁重、教学内容简单重复、科研意识薄弱、深造培训机会少、职称晋升难度大等发展困境。大多数的大学教师为英语本科生、研究生，毕业后仅进行短期的岗前培训，就走向教师岗位，每周承担12-16个课时的教学，满负荷甚至超负荷工作，很难有过多的时间和精力投入到科研上，更没有时间和机会来进修深造以提升自我。再加上大学公共英语教师有近90%的为女教师，她们工作后都面临着结婚生子照顾家庭等各因素的影响从而在评审职称晋升上节奏缓慢，很多教师甚至是直接放弃晋升高级职称。这表明，提升专业发展水平，已经成为处在改革风口浪尖上的大学英语教师专业发展的一项紧迫任务。
2 大学英语教师专业发展的基本内涵与目标定位
威迪恩(Wideen,M)认为教师的专业化发展不仅是自身的成长过程，更受到外界的影响和促进，指出“教师专业发展”有五层含义：（1）对教师进行培训，改善其教学方法；（2）学校要创造良好的教学环境，促进教师的专业发展；（3）教师应深入了解和认同自己的职业；（4）教师专业发展是促进和提升学校教育的一种有效手段；（5）教师专业发展不仅是一种手段，也是所要达到的目的，应从各方面促进教师个人的发展[2]。李秉德认为教师专业发展是“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界[3]。
教师的专业发展是多方面、多领域的发展，并且一个长期的、动态的过程。因此，为顺利实现大学英语改革的目标，满足国家高等教育发展及人才培养的基本要求，为培养教师专业发展能力应从以下三方面确立合理的发展目标。
2.1 注重思想水平的提高，确立教书育人的教学理念
思想政治水平在教学中的具体体现就是指教师的思想和教学态度。大学英语教师大多教学任务繁重，工作压力大，必须付出艰辛的努力。如果教师忽略思想政治水平的提高，仅把教学当成职业,只是为了换取每月的报酬，就会出现对教学不认真钻研，严重影响教学质量。所以品德修养是大学英语教师成长的重要基础。它不仅为专业发展提供精神动力，也是从事专业教育的基本条件。在市场经济的冲击下，大学英语教学更需要树立爱岗敬业精神和教书育人的教学理念。教师的基本职责不光是对学生讲授道理，传授知识，解疑答惑，更重要的是要善于培养学生的综合应用能力和语言交际的能力，尽可能地把教学内容、形式与学生需求紧密结合，为国家培养出出更多具有较高跨文化交际能力的国际化人才，实现教书育人的目标。
2.2 注重业务能力的提高，促进自身能力的发展
作为一位合格的大学英语教师，不仅要掌握英美国家的文学、宗教、风土人情等相关文化知识，还必须具备有效运用信息技术的能力，不断更新知识结构和观念体系，最大限度地整合信息技术与课堂语言教学，全方位的提高和改善自身的业务能力。提升学历层次，是大学英语教师专业发展的又一重要目标。扩招使得入职的大学英语教师数量激增，有部分教师甚至是本科毕业后接受短期的岗前培训，就走向教师岗位，而进入到大学英语教师队伍的英语专业博士几乎是凤毛麟角，这使得大学英语教师的学历层次整体偏低。因此，教师应主动提升自身的学历水平，攻读硕士和博士学位，并积极参加各类学术讲座、短期的外语教学研讨班以及暑期学术研讨会来才充实和更新自己的学识。学校更应该为教师提供进修机会和全面的在职培训规划，有条件的可以送教师出国培训进修，这样教师才能积累在英语国家的实际经验和生活素材，从而掌握先进的教学理念和丰富的教学背景知识，促进其自身业务能力的提高。同时，在具体教学中大学英语教师还应注重合理运用各种教学法，要懂得在不同的时间、地点，针对不同的学生和课型采用不同的教学方法。教师的专业发展也是一个始终贯穿于教师职业发展的教师教育系统工程。
2.3 注重科研能力的提高，培养科教合一的能力
大学英语教师不仅要具备扎实的业务能力，而且还要具备进行科学研究的能力。在科技高度发展的信息时代，具备很强的科研意识和吃苦的科研精神，也是大学英语教师专业发展的重要目标。在教学中进行科研，反过来用科研指导教学，促进大学英语教学质量的提高。科研与教学的关系从来都是互相促进、相辅相成的[4]。然而，大学英语教师的科研受到以下因素的制约，如各类研究生的比例不均衡、学历层次低、缺少科研组织者和学术带头人、科研环境欠佳、科研时间少、跨学科知识结构不够全面等，这都严重的影响和限制了教师的科研水平。因此，教师必须通过从事科学研究工作和掌握一些常用的科研方法如观察法、问卷法、统计法、案例分析等，在平常教学中积累学生的考试、作业本和教学日记等得天独厚的科研素材，积极开展利于师生互动、能激发学生学习兴趣、培养创新应用能力的教学研究活动，顺利实现从普通教师向学者型、研究型、专家型教师的转变。
3 大学英语教师专业发展能力的培养途径与具体策略
Freeman认为教师的专业发展包括两个方面的内容：其一是教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程；其二是指在职教师受外在的教育或培训[5]。笔者在研究目前大学英语教师的师资现状的基础上，通过分析影响大学英语教师专业发展的诸多问题和因素，认为教师的专业发展是一个有机的整体，必须整合教师的个人内部认识与定位和学校和教育主管部门的外部力量，共同促进和有效地达成大学英语教师的专业发展。
3.1 基于外部环境的教师专业发展
教师的专业发展离不开学校、教育主管部门以及社会力量的强有力支持。因此，学校应加强教师教育，建立健全完善的教师培训机制，通过校内培养和校外进修两方面为教师专业发展构建更有利的平台。一是校内培养方面：首先要提高教师专业发展共识。学校各级的领导、职能部门和各院（系）都应重视教师专业发展，采取具体措施支持其专业发展，如在校内开展定期培训和专题讲座，培训内容可以涵盖教育教学理论、教学技能、应变能力、交际技能、职业情感培养、职业道德教育等。然后要加强校际之间的交流与合作。在国内各院校之间互派学者，尤其是出国留学归来的教师进行短期任教，通过举行学术研讨会、学术讲座来其介绍访学或游学的经历，同时将这些留学教师带来的外文科研资料复印，可以极大地丰富教师们的教学与研究资源。二是校外进修方面：学校可以通过参加教育部门的各类在职或脱产的方式让教师接受高层次的学位教育，满足教师的个体发展需要和学校的可持续性发展，扩展教师的学科知识和科研能力。其次，学校应尽可能完善教师在职进修制度。教师的进修培训是一种经常性的终生学习教育，学校管理者应当革新管理观念，设立制度确保教师的学习时间和效果。如英国规定,所有教师每隔7年享有一个学期脱产进修的权利[6]。所以,学校应该确保教师每年都能有一次短期的集中业务培训机会，而对于工作5年以上和10年以上的更应该给予半年或是1年的学习进修时间。最后，学校应设置专项资金用于培训教师专业发展的计划和项目中，确保教师的短期培训和长期进修能专款专用，让教师的个人学习能够后顾无忧。
3.2 基于教师自我认识与定位的专业发展
在学校提供一个良好的发展平台的基础上，教师也要积极投入到提升自我的专业发展中。首先，教师应全面的认识自我并做好个人角色的定位：教师既是一名知识的传承者、教育者和研究者，更是一名知识的学习者、实践者和创新者。其次，教师还应培养终身学习的专业发展理念。在这个知识日益更新的时代，大学英语教学的教材和方法以及教学目标和对象都在不断发生变化，多媒体网络技术的更新也是日新月异，教师就必须以积极的心态应对这些改变，及时更新知识、不断进取，树立终生学习的专业发展意识。例如笔者所在学校的教师，为了能够更提升学生的英语应用水平、促进其更好地就业，采取旁听、自学、专业进修或攻读第二学位等方法有选择地学习某些专业，形成自己有特色的行业专业英语，开设了医学英语、经贸英语、法律英语、计算机英语等选修课帮助学生更好的感受英语的实用价值。第三，教师应积极培养自身教学反思能力，促进其专业发展。教师可以通过书写教学日志增加对课堂行为和动机的了解；坚持同事间传统的合作式的听课，促进教师之间的理解和科研交流，改善教学方式，提高教学能力和效果；还可以通过观看自己或同事的课堂教学录像，发现教学中的优缺点，学习良好的教学行为，以培养教师的特定教学情境自我意识能力；还可以通过定期在学生中做问卷调查，了解学生的学习动机、需求和偏好以及对教学的看法和态度，以便进行分析和反思，及时调整教学内容和方法。教师长期坚持以上做法，用饱满的热情投入到教学中，就能积极培养其专业发展能力。
4 结束语
教师发展是高校发展的基本要素，教师的专业发展关系到高校的可持续发展[7]。只有实现教师的专业化发展才能促进和实现教育改革的目标。学校和教师都应在教学实践中不断进取、积累经验、改善教学行为以提高教师素质和实际能力，真正实现教师的专业化发展。
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参考文献
［1］戴炜栋.搭建高水准教改交流平台,推动外语教学教育与发展[J].外语界,2010(5):7.
［2］Wideen, M, Mayer- Smith J, Moon B. A critical analysis of the research on learning to teach[J]. Review of Educational Research,1998(6):130-178.
［3］李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
［4］方芳.浅谈人学英语教师大学公共英语教师现状[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2011(9)1:93-94.
［5］Freeman. D. & J. C. Richards(eds.).Teacher Learning in Language Teaching [M].上海:上海外语教育出版社,2002.
［6］杨丽.大学英语教师在教学改革中的专业发展问题探究[J].江苏外语教学研究,2008(1).
［7］张莲.高校外语教专业发展的制约因素及对策：一项个案调查报告[J].中国外语,2013(10)1:81-87.
［责任编辑：汤静］