钱涛
（苏州工业职业技术学院 江苏 苏州 215104）
摘要：目前，工科类高职院校学生人文素质相对缺失，因此，应结合CDIO教育理念，与专业结合、与实践结合、与竞赛结合、与企业和社会结合、与学生实际结合，丰富现有的专业课程和技能项目中的人文素质内涵，构建实践活动中的人文素质项目，拓展个性化人文素质社团，转变辅导员角色，从而有针对性地、系统性地提高学生的个性化人文素质。
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关键词 ：高职院校学生；CDIO；人文素质；提升途径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0127-04
工科类高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务，但在实际人才培养过程中往往仅重视专业技能的学习和实践，导致人文素质教育相对缺失，同时由于生源绝大部分是理科生，导致学生总体人文素质不高。但高职院校比较重视教育教学的实践环节，这就为在实践中提升学生的人文素质提供了很好的环境和条件。自2005年基于CDIO的教育模式引入我国后，已经在多所高等学校的教育教学中进行了改革试点，并在课程改革、专业建设方面取得了一些成功的经验。CDIO教育模式的最大特点是突出人才培养的工程化、实践化，CDIO教育理念强调的八大能力中有六大能力与人文素质教育密不可分，处处体现了人文素质培养的重要性，这也为工科类高职院校依托实践项目提升学生人文素质提供了有利的依据和支撑。
工科类高职学生人文素质现状
笔者对江苏省多所工科类高职院校的学生进行人文素质问卷调查，主要是围绕人文素质形成所依托的关键因素，即人文知识、人文精神、人文行为三个方面展开的。调查发现，学生对人文素质及其教育的重要性有一定的认识，并具备一定的人文知识，学习兴趣广泛，但缺乏对人文知识的深度掌握；学生对人文素质教育的精神需求是多方面的，希望通过更多途径和更多方式提升人文素质，同时也希望有凝聚人心、整合价值观的大学精神；学生总体上有较好的行为表现，体现了大学生应有的素质，但也存在一些不能自律的行为。
面对学生现状，必须反思我们的教育教学过程。调查显示，工科类高职院校都在教育教学改革方面投入了很大精力，如进行了理实一体化教学、项目式教学、基于工作过程的教学等多种形式的教学改革。虽主要突出了对专业课程的改革，但在人文素质融入课程方面的改革力度不够大；虽利用课余时间大力提倡技能竞赛，但素质实践活动不能得到充分的保障；虽通过深入校企合作、社会服务，提升了科研服务能力，但没有能够有效利用企业及社会资源提升学生的职业素质。
探索有效途径，积极寻找人文素质项目载体
除了通过课程形式、学分形式保障人文素质教育常态化和系统化，还须与专业结合、与竞赛结合、与实践结合、与企业和社会结合、与学生实际结合。根据CDIO教育理念，通过“构思——设计——实施——运行”这一产品全生命周期培养大学生的工程能力和素质，人文素质教育也可以实现“做中学”，通过增加实践内容和过程，将人文知识内化，进而转化成为一种优秀的习惯和态度，如下页图1所示。
（一）与专业实践相结合，融入人文素质目标项目
大学生人文素质教育应该与专业课程教学具有同等重要的地位。工科类高职院校在教学改革的过程中，应结合专业特点和职业要求，将重点专业所需实现的素质目标有规划地落实到每门课程中，这也是职业类院校在素质培养方面的优势。但这一改革还刚起步，人文素质目标落实得不理想，因此必须加大力度，进一步使人文素质的内涵有机融入各个专业的课程中，保障科学素质和人文素质共同提高。
专业技能实践是学生通过做中学来提升专业技能，以学生为中心，强调做人与做事相结合，将知识传授与素质养成融为一体的教育过程。这一过程是学生素质在实践操作中得以展现、纠正、提高和完善的重要环节，所以在实践项目设计的过程中，必须精心策划，了解学生的现状，充分体现在做的过程中专业技能和人文素质两者并重的目标。
（二）与技能竞赛相结合，开拓人文素质竞技项目
技能竞赛本身就是以学生为主、以教师为辅的比赛，学生根据比赛项目要求，自己完成项目的构思——设计——实现——运行（CDIO）全过程，依托这个平台，可以不断促进和发展学生的自主学习能力、团队合作能力、临场应变能力、创新能力、竞赛策略等多方面的人文素质能力，由此可以对某一方面人文素质特别突出的学生进行专项训练。对于在竞赛中创新能力比较突出的学生，可以成立创新工作室，进一步培养其创新能力，使其参加一些创新类项目的竞赛，形成良性循环。我院在电子专业和机电专业都设有创新工作室，学生通过创新工作室，对技术运用进行创新性研究与开发，并申报立项了多个创新项目并参加比赛，其中“自助实验室仪器设备教学系统”项目获得了第二届大学生创新创意创业大赛入围奖，学生的创新能力在竞赛的过程中不断提升。对于在竞赛中团队合作能力突出的学生，可以组织团队训练项目，在学院开展团队项目类的比赛，通过专业技能竞赛，带动和开拓人文素质类竞技项目的开展。
（三）与课外活动相结合，构建人文素质综合项目
新生入校后，要对全体学生进行人文素质问卷调查，了解并分析现状，归纳总结需要提高的人文素质教育内容，并有针对性地构建人文素质项目，使人文素质教育更加具有针对性、条理性、系统性、有效性。以我院为例，在对2012级新生开展人文素质问卷调查时发现“诚信待人”、“行为习惯”、“职业素质”这三个方面最为堪忧。所以，根据学校现有的资源，结合辅导员的专长，构建了人文素质项目，旨在每个学期重点提升一个方面的人文素质教育内容，如表1所示。
人文素质的基础项目，一般以辅导员组织的正面引导教育为主，倡导正确的方向，进一步巩固相关的人文知识，但在形式上力避重复、单一、教条。而人文素质的提升项目，主要以学生为主体，通过亲身体验、具体实践的过程深化相关的人文精神，并在人文行为方面得以体现。比如在诚信待人方面，通过在网络上设计一个模拟真实银行借贷还款过程的程序，要求学生学期初向网上虚拟银行借贷5万元，每周进行一次还款操作，一学期16周内还清。在这个过程中，主要训练学生每周按时还款，通过16周反复训练，强化诚信做人的行为，重复这样的行为，就能深化诚信意识，达到很好的效果。当然，在这个过程中还可以让学生熟悉真实环境下银行贷款、还款的程序和过程及办理贷款需要哪些条件等实用知识。在行为习惯养成方面，要求学生用DV记录下校园内存在的一些不良行为习惯，并将记录下来的内容以记录片的形式制作成精彩的视频。这个过程可让学生深刻体验身边有哪些不良行为，深刻认识到这些不良行为对学生、对校园和社会造成的负面影响，以使学生产生摒弃不良行为的冲动和意识，营造文明有序的校园环境。通过这个过程，学生还可学会DV的使用，掌握拍摄技巧、编辑声像的技术等，激发他们的兴趣爱好。
每一个人文素质项目都需要精心揣摩和设计，在着力提升某一方面素质的时候，避免出现单一化倾向，综合考虑其他方面素质；避免出现与信息时代脱节现象，找到学生兴趣的结合点；避免与现实生活相冲突，使学生感受到实践的真实性。
（四）与企业社会相结合，拓展人文素质社团项目
为了提高人文素质教育的针对性，可设计面向全体学生实施的项目，由于不可能每个人都具有相同的人文素质，因此，应尊重学生的个性和兴趣。在有针对性提高的基础上力求个性化发展，这就需要依托学生社团的力量。高职工科类院校的学生社团各有特色，但要做到人人参加社团，人人找到自己的兴趣和方向，全面提高学生人文素质，还有很大的难度，主要受学生社团指导教师资源限制、场地资源限制等。另外，社团的总量还不能满足学生实际需求。利用校外资源，与企业、街道社区合作，拓展人文素质项目，可以在一定程度上弥补目前存在的不足。
可借助社区平台，发挥社区能工巧匠的作用，聘请他们担任学生社团的指导教师。我院已经与社区共建了烹饪社、编织社、苏绣社、园艺社等社团，让学生在自己感兴趣的领域中寻找自信、寻找快乐，学会提升自我、展示自我。同时，社区指导教师热情敬业、认真负责的态度，对学生在社团活动中的成长也具有积极作用。
可与企业紧密合作，成立各种企业文化研究社团，如有国企文化、民营文化、台湾文化、欧美文化等特色的企业文化社团，聘请企业人事专员担任各社团的指导教师，一方面研究文化、宣传文化，另一方面使学生接受不同企业的文化熏陶，提升对企业文化的理解，实现对各种文化的包容。这不仅有利于学生今后的就业，同时也能全方位提升其文化涵养。
创新教师队伍的角色定位，保障人文素质有效提高
教师队伍包括专任教师和辅导员，应从原来的讲授者转变为研究者、设计者、指导者和评估者。笔者在实践中发现，专任教师一般容易将这几种不同的角色扮演好，但辅导员则需要较长时间的摸索。以下主要以我校辅导员的实践为例加以阐述。
（一）辅导员转变为研究者
辅导员平时疲于应对大量繁琐的工作，很少研究如何提高工作成效。面对新的人才培养要求和新的管理理念，辅导员必须超越具体事务，努力成为研究者。首先，要研究学生，对其价值取向、身心需求、学习能力、思想状况、人文素质现状、群体特征、发展趋势等方面进行调查分析和研究，以对教育对象有清晰的认识；其次，要研究提升人文素质的有效手段和方法，既要符合现有的软、硬件条件，又要适合学生的身心特点；再次，还要研究如何评估人文素质项目的实施成效，研究具体的、可操作性强的评估体系。辅导员开展研究，不仅是对工作进行深层次的思辨，力图找到更加有效的方式方法开展工作，同时也是不断提升自己的业务素质、技能技巧和管理服务水平的重要途径。研究的成果将极大地推动工作的规范化、科学化水平，提高教育、管理、服务效率和效果，减轻工作负担，因此，开展研究已经逐渐成为辅导员工作不可或缺的重要内容。
（二）辅导员转变为设计者
辅导员不能仅靠召开班会、年级大会进行单纯说教以提高学生的人文素质，而是要根据学生进校后人文素质的问卷调查现状，归纳总结需要改善的人文素质教育内容，并有针对性地根据现有硬件资源、学生实践能力、学校投入等设计和构建人文素质项目，设计出以项目为主线、以学生为主体、以实践为载体的模式。辅导员针对每个项目，都要精心设计相应的实施大纲，包括项目实践目标、项目内容与要求、项目时间安排、项目评估方式和要求等方面，特别是项目评估方式和要求，要针对每个项目开发出专项目标测试内容。实施大纲要向每个参与的学生公开，以保障项目按照要求和进程开展，保障项目的常态化、规范化和系统化。要避免在教育过程中由于活动的临时性、盲目性、应付性和重复性现象，导致不能收到很好的教育效果的现象。
（三）辅导员转变为指导者
要树立以学生为中心的教育理念，在实施人文素质项目过程中，辅导员不再是保姆式地明确告诉学生应该做什么，具体怎样做，而是要引导学生从被动参加到主动研究实践每个项目，不断软化管理手段，强化示范、引领和行为诱导。要指导学生学习每个项目的实施大纲；指导学生合理规划、管理、调整，学会过程控制；指导学生按照要求自我组织落实每个环节；指导学生努力达到每个项目设定的最终目标；指导学生改进方法，调动积极性、主动性和创造性；指导学生克服困难，解决问题；指导学生向身边的榜样和好的做法学习，在实践中自愿、自觉地提升人文素质。
（四）辅导员转变为评估者
辅导员全程参与学生成长的整个过程，是学生第二课堂的主要设计者，对学生人文素质发展状况最有发言权，也是最好的评估者。学生的人文素质很难以分数、成绩来评定，应采用过程评估与目标评估相结合的方式，以项目大纲的评估方式和要求，对学生人文素质提升的跨度进行全面评估，考虑到辅导员的工作量，评估既要简单、可操作性强，又要客观公正，能正确评估出学生的成长。具体方法如图2所示。
工科类高职院校人文素质的提升是人才培养目标之一，目的是使学生更加具有就业竞争力和社会竞争力。在人文素质教育课程得到良好保障的前提下，应力图在实践活动中以CDIO教育模式为基础人文素质提升途径，并在学生中加以实施，争取取得较好的成效。同时，也需要得到各方面的支持和保障：学院领导要高度重视人文素质教育，给予经费投入和政策支持；要有良好的保障机制，应建立素质实践学分制和相应的考核方案；教师要转变观念，承担实践过程的主要任务；辅导员要转变角色定位、创新工作范畴，需投入较多的时间和精力，既要开展调研，又要构建项目，还要制定实施大纲等；要加强校企合作的深度，得到企业的认同和参与；需要每年进行动态调查分析，根据学生人文素质现状及时调整、创新人文素质项目，更好地满足学生的现实需求，得到学生的认同和参与。
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参考文献：
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（责任编辑：王恒）