文华学院外语学部 邵莹莹
[摘 要]英语教学法是研究教授和学习英语规律的科学。文章旨在选取不同历史发展阶段影响较大的几种外语教学方法进行比较，对其做出评价，辨析利与弊。比较权衡之后得出交际教学法在英语教学实践中脱颖而出的原因，以便教师在英语教学中能够扬长避短，提高自己的教学水平。
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关键词 ]翻译法；直接法；听说法；交际法
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0072-01
一、各具特色英语教学法
英语教学法研究的是英语教学中师生的“教”与“学”，目的在于掌握英语教学内部规律，为更有效的教和学提供帮助。英语教学是讲究方法的一门课程，是在一定的教学方法思想指导支配下进行的。笔者根据不同的教学对象来确立教学目标和选用教学方法。本文就几种主要的英语教学法各自的优缺点作一些探讨。
1．语法翻译法。18世纪的语法翻译法是以传统语法为基础，以名家作品为范文，重书面语而轻口语。授课是以教师为中心，重点是解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。以往的教学是采用语法翻译法为主，这是因为它简便易行，对教师的外语水平、组织教学的能力、教学设备、班级编制等方面的要求低。但此方法也存在着忽视学生的口语听力能力的培养，以至产生能读不能写、强调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动的缺点。
2．直接法。19世纪中叶，诞生了一种新的英语教学法——直接法。它通过用全英语进行的会话、交流和阅读来教授外语。因而，在直接法中，它所教的英语词汇同它所代表的事物和意义是直接联系起来的。直接法在语法规则的学习和讲解上重视不够，对母语与外语、口语与书面语之间的关系处理上比较简单、片面，耗时甚多，难易不好把握。
3．情景法。加世纪20年代期间，英国的应用语言学家创立了情景法，又称口语情景法。它主要强调语言在情景中的应用，目的在于通过英语教学培养学生听、说、读、写四种基本的语言技巧，培养学生在真实情景中运用语言的能力。语言和情景的紧密结合，使教学更接近于自然的交谈。但它的缺点就在于过分强调整体结构，人为地割断口语和书面语之间的联系，重语言形式而轻语言内容。
4．听说法。听说法有独特的主张与做法，即“听说领先，读写跟上”。在教学中，学生就必须超量地学习语言，通过大量模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，以培养使用外语进行交际的能力。听说法在一定程度上提高了学生的听说能力，这是其优点。然而，由于过于强调单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实情景中使用语言，因而语言交际能力不强是它的不足之处。
5．认知法。认知法将外语教学过程分为语言理解，语言能力和语言运用这三个阶段。它要求学生在理解教师提供的外语材料，明白语言规则并懂得它们的构成和用法的前提下，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得语言能力，让学生更自主地进行交际性练习，培养学生的真实交际能力。认知法的优点是课堂气氛较为轻松、愉快，学生的主动性能得以发挥，对母语的使用较恰当；缺点是过分强调规则的指导作用和强调成人学习外语的特殊性，而对语音语调的要求要略逊一筹。
6．交际法。交际法注重培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。因而，在教学过程中，课堂教学活动是为真实交际做准备而设计的。可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。交际法的优点是能培养学生真实的交际能力，从实际出发，确定学习目标，教学过程真实化、交际化。它的缺点是存在缺乏确定语言功能项目的标准及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致等问题。
二、取长补短，去粗存精
英语教学采用何种教学方法呢？其实质究竟是什么？就英语而言， “教学的实质是交际”。随着我国教育由应试教育向素质教育的转轨，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。纵观以上各教学法的特点与优缺点，对于目前的英语教学来说，交际法是比较适合的一种英语教学法。这可以从以前的英语教学所造成的局限来分析。传统的语法翻译法一直被广泛地使用着，往往过于强调对语法规则的学习．而完全忽视了口头交际能力和听力的培养，导致的结果是“高分低能”，学生虽然掌握了一定量的词汇与语法规则，却不善于与别人用语言来相互交流。这又造成了另一种后果：学生虽然掌握了不少单词，可偏偏对生活中常用的一些单字不认识；可以做很难的语法题，会分析句子成分，可一旦要与人交流的时候却听不懂，也说不出，成了“哑巴英语”。这种明显忽视交际能力的教学法显然是行不通的。
教学中应该强调培养学生在特定情况下正确运用语言能力的一种外语教学方法。教会学生的是能力，使他们在使用语言时不仅语法正确，而且懂得在何时、何地与何人能使用某种语言。为贯彻交际性原则，实现课堂交际化，应遵循以下几条原则：
1．教师应运用英语来组织课堂教学。中国学生学习外语缺少的是语言环境，大多只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流。而长期以来，英语课堂又是进行着“填鸭式”的教学，用英语进行交流的机会很少。因此，教师在课堂上应尽可能运用英语来组织教学，这是师生间用英语进行交际的一种形式，同时也是真实情景中进行交际的一种形式。它能使学生绝大部分时间能听、说英语，创造合适的学习环境，做到“用中学，学中用”，能培养学生的英语听说能力，更重要的是有利于发展学生的智力。
2．教师应正确处理语言知识与言语交际活动能力的关系。学习语言必须学习语言知识，它是学习、掌握英语的手段，掌握了知识的人只有通过技能训练，才可使知识转化为能力。因此，英语教学的任务就是精讲语言知识，使学生正确使用英语并加强听、说、读、写的技能训练，使学生运用已学的语言知识流利地使用英语，从而逐步发展成用英语进行日常交际活动的能力。在结构性练习和前交际性活动中，教师的指导是必不可少的。但在接近真实性情景的交际活动中，教师应尽可能地少干预，注意观察、记录，作为以后学习中补课的依据。
3．教师应尽可能地为学生创设语境。创设语境即设置情景，充分发挥学生的学习主动性，激发他们去积极思考，主动地运用英语表达思想，提高他们运用英语进行交际的能力，促进语言知识的巩固和语言技巧的形成。交际性教学则是以学生为中心，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主体，师生之间是朋友式的关系。整个外语教学过程是在教师的指导下，充分调动学生的主动性和积极性，得到了更多的实践机会，提高了运用英语知识进行交际的能力，发展智力和情意，从而使学生的个性得到充分全面的发展。
综上所述，交际法是一种可以使听、说、读，写四种能力得到均衡发展的一种教学法，是目前为止最有生命力的语言教学法。它开辟了语言学习的广阔前景，要求人们为学习者提供大量的机会，让他们把语言应用于交际。广大外语教师应积极去开发、利用这种教学方法，提高学生运用语言的能力，使语言教学摆脱”哑巴英语”的阴影，达到学好、学会英语的目的。
（编辑：陈见波）