刘艳芳
（南京特殊教育职业技术学院文理学院 ，江苏南京210038）
摘要：学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。基于视觉障碍学生的特殊心理特点，对其英语学习动机的特点及动机缺失的原因进行分析，进而探索了激发视觉障碍学生学习动机的策略，为盲校英语教学提供理论指导。
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关键词 ：学习动机；心理特点；动机缺失；激发策略
中图分类号：G761文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0096—02
本文系2013年学院重点规划课题项目“视障学生英语有效学习研究”阶段性成果（［院］2013/重点/02）以及2014年度江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目，课题名称：视觉障碍儿童英语学习动机和策略研究——基于特殊儿童心理学视角（2014JB294），课程负责人：刘艳芳。
收稿日期：2014—04—22
作者简介：刘艳芳（1981— ），女，山东潍坊人。南京特殊教育职业技术学院文理学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学，英语教学。
笔者曾在南京盲人学校进行了为期半年的业务实践，也走访了江苏周边的几所盲校，结果发现，视障学生随着年级的升高，对英语学习的动机和兴趣会发生变化。低年级视障学生的英语学习动机多是融入型动机，对英语这门语言及英语国家的社会文化比较感兴趣，希望能利用英语跟英语本土语者进行简单交流。但随着年级的升高，视障学生的英语学习动机逐渐转变为工具型动机。学习英语变成出于某一实用目的，例如，相当一部分学生学习英语的功利性目的较强，把英语作为未来毕业或是深造的必经之桥，或者是为了将来找工作时更具有竞争力。这种工具型动机来自外部因素的刺激，只是短期的，动机的逐渐缺失将会对学习效果产生负迁移影响。
一、动机缺失理论
学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因是构成学习动机的主要内容。学习动机对学习活动的促进作用表现为决定学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习效果。［1］而学习动机的缺失会给学习带来负迁移结果。“动机缺失”在第二语言习得和外语学习动机的研究领域属于较新的问题。Dornyei把“动机缺失”定义为使人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。［2］然而，不少研究者认为“动机缺失”既包括外部因素，也包括内部因素，例如，学习者自身缺乏自信或对目的语持否定态度等。［3］
视障学生自身的特殊心理特点决定了其学习动机的特点以及动机缺失的影响因素，对其学习动机缺失原因进行分析有助于找到激发学生学习动机的策略。
二、视障学生英语学习动机缺失的影响因素
（一）视障儿童自身的心理特点
1.错误的知识价值观。与一般儿童一样，视障儿童的需要也是多层次的。社会大环境认为，应该更多地关注视障儿童的生理性需求，而对其自我实现需求尤其是英语学习可以忽略不计。
2.缺乏学习兴趣。视力残疾不但导致视障儿童生活范围狭窄，而且也使其难以通过视觉直接获得情感体验。他们要通过触觉、听觉来感知，通过推理来升华自身的情感体验，往往在情感上表现出两极的倾向，即积极情感与消极情感并存。当消极情感过强时，就会导致视障学生失去学习兴趣。
3.习得性无助感。视障学生与明眼学生相比，在适应周围环境时会遇到较大的困难，视障学生难以辨认或获得非言语信息的提示，也难以用正确的表情和身体姿态来表达内心的感受，常常产生无能为力的感受。
4.失败归盲：由于自我概念发展受到限制，视障学生缺乏对自我的正确认识，不能找准自己的位置，缺乏明确的目标，对事情利弊的认知趋于夸大，常用否定、怀疑的态度对待他人；或期望值过高，或自暴自弃，低成就、低动机，将失败、低劣的社会地位等一切不好的遭遇归咎于盲。
（二）程教材缺陷及师资不足
盲文版的英语教材只有盲文单词的拼写和解释， 省略了图片和人物的插图，教学内容显得单一枯燥。单单一本盲文教材提供的信息量也极少。而且，目前大多数盲校使用的人教版《英语》（Go for It！）盲文版全部采用二级点字简写符号印刷，这对于将英语作为第二语言的视障儿童而言门槛很高。盲文简写教材中每一个单词都有不同的简写方式，这就加大了他们摸读英文教材的困难。［5］低年级视障学生的英语教材词汇量少，而且词汇句型都较简单，加上教师会带领学生反复跟读、练习，学生往往感觉不到单词认读的困难。但到了高年级之后，词汇量大幅度增加，盲文简写频频出现，给视障学生的摸读带来很大困难，也自然加大了学生阅读文章的难度，学生往往会有挫败感，进而影响其学习动机。另外，因为盲文书的制作成本很高，许多相应的教辅材料也难以印发给学生。
三、激发视障学生英语学习动机的策略
（一）外部学习动机的激发
1.设置明确适当的学习目标
由于视觉障碍，视障学生的注意、思维、语言等方面不可避免地出现一些滞后，而这些能力与元认知能力相关，从而影响到元认知能力。教师要引导学生明确学习的目的、任务、要求以及所学知识的价值。学生对学习目标了解得越明确、具体，就越有学习的积极性。学习目标还应难度适中，让学生力所能及，获得成功的体验。
2.及时反馈学习结果
学习结果的反馈能让学生知道自己的学习情况，从而激发学习动机。研究表明，反馈能增强学习积极性，提高学习效果，及时反馈比延缓反馈效果更佳。在课堂教学中，对于视障学生的英语口语发音表达，教师应采取积极的方式及时反馈，以帮助视障学生更好地进行英语学习。
3.使用信息技术辅助课堂教学
信息技术辅助课堂教学能够丰富形式、活化盲文教材；能够预置情境，引导学生进入学习情境；能够延伸拓展学习，巩固和发展知识和技能。鉴于盲文英语教材单一枯燥，没有图片和插图，教师备课时要细心钻研教材，选择适合视障学生的技术媒介形式，设计适合视障学生的教学环节。借助于信息技术辅助方式改变盲文教材的呈现形式，补充声音、视频等教学手段改进教学方式，使课堂内容更生动、更形象，充分发挥视障学生的听觉记忆特长，进而提高课堂教学效果。信息技术辅助教学有利于教师有效地组织学生在信息元素中互动学习，激发了盲生好学、乐学的内驱动力。
（二）内部学习动机的激发
1.创设问题情境
引起认知矛盾，使学生产生特殊的好奇心是激发内部动机的有效途径。有效的教学应该创设一种“似懂非懂，一知半解”的问题情境，让学生产生疑惑、矛盾、惊讶等心理状态，以引起求知欲望和学习兴趣，激发学习的主动性。视障学生盲文英语教材的每个单元都围绕一个主题展开语篇、单词、对话、练习、游戏、诗歌的教学，让学生在听中进入主题意境，既能调动学生的主体性，又能启发学生进行积极思考。比如，可以采取激趣听法。在进行 Buying fruit 内容教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，我们在接下来的对话中会听到很多水果的名字，让我们来听听是不是你们平时喜欢吃的水果。”学生对这种日常生活知识往往比较感兴趣，学习动机自然被激发出来，带着疑问听录音，在录音对话中寻找答案，学生就会处于主动积极的状态中。
2.竞赛和合作
在竞赛中，学生的成就动机更强烈，并能提高学习兴趣，增强克服困难的毅力，表现出更高的学习积极性。同时，近年来的大量研究表明，合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功经验及内部学习动机，使学生努力追求，达成目标。因此，教师要努力创设一种既有竞争又有合作的学习环境。
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参考文献］
［1］方俊明.特殊儿童心理学基础［M］.北京：北京大学出版社，2011.
［2］Dornyei.Z，Ema Ushioda.Teaching and Researching Motivation（Second Edition）［M］．London：Longman，2011．
［3］Falout，J.，Maruyama，M.A comparative study of proficiency and learner demotivation［J］.The Language Teacher，2004（28）．
［4］王吉星.运用盲用软件提高盲生英语课堂学习的参与度［J］.英语新世纪，2012（12）.
［5］王吉星.信息技术辅助盲校英语课堂教学课例思考［J］.江苏教师，2013（2）.