摘 要 本文通过对室内装饰材料、构造、施工工艺课程教学的整合，研究多种教学方法与提高学生理论和实践相结合能力的关系，希望建立相对合理的课程结构关系，使学生能够完成从理论学习到了解构造实景，最终完成设计实物的教学过程，体验到学习的整体性、系统性和实践性。
关键词 室内装饰施工教学 教学方法 学习目标
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045
室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工是室内设计及相关专业的主要课程，要求学生在掌握基本理论的基础之上，通过实践环节的训练，掌握在室内设计的实施过程中的装饰材料、装饰构造以及装饰施工的相关知识。在以往的教学过程中，这三门课程往往是由不同的老师在不同的学期进行教学，而实际上，这三门课程在教学的过程中，相互之间却是有着紧密联系的。分别的讲授造成了教学的很多障碍与弊端。
本文试图通过对课程的教学改革，根据室内设计行业中助理设计师与室内装饰技术施工人员的相关工作岗位能力，对课程的内容进行重构，希望将这三门课程进行整合，以工作过程为向导，以岗位的职责为评价标准，消除教学的障碍与弊端，提升教学的质量，使学生能够快速掌握材料、构造与施工的相关内容，为能胜任室内设计相关岗位的职责打下扎实的基础。
1教学中的问题
1.1 课程之间相互重复
装饰构造、材料与施工这三个知识群相互之间有很强的关联性，在进行其中一个知识群的教学的时候，如果不涉及其他两个知识群，那么知识就会变得很孤立。比如在讲构造的时候，如果不讲材料，构造就很难讲的清，讲施工同样离不开构造与材料，所以在分开进行室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工教学时，就不可避免地会造成课程的重复，教学的体系就会出现矛盾，造成课程知识点的碎片化，学生在学习的时候，就不能从完整的知识体系出发，全面了解课程的知识点。另外，教师在备课的时候，不同的课程有大量的知识点重复，也会影响备课的效率，从而造成课程资源的浪费。
1.2 教学的逻辑性混乱
教学是一个科学的过程，需要合理安排课程的教学计划，要根据课程的难易程度、课程的逻辑结构来进行教学安排，在实际教学过程中，室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工这三门课程如果分开教学，那么通常是由不同的老师来组织教学的，而不同的教师会以自己的学科背景和知识结构，对课程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么学生在接受知识的时候就会无所适从，或者因为课程安排在不同的学期，造成学生在学习的时候前后知识点无法衔接，造成教学逻辑的混乱。
1.3 理论性教学过多
室内装饰施工与材料类的课程是实践性非常强的课程，课程的教学是一个非常复杂的过程，仅仅靠课堂的理论讲解是无法真正掌握知识点的，而现有的教学往往受教学条件和教学方法的限制，造成理论性教学过多的情况，使得教学效果不尽理想，如在讲授顶面装饰构造时，如果大量的教学时间被用于讲授吊顶的分类方法、吊顶的建筑结构，而不具体地结合材料、施工工艺去学习，在具体的吊顶结构面前去认知，从具体的施工程序上学习，那么学生就会迷失在理论的大海里，无法获得具有实践作用的知识。
2课程改革的设计思路
在课程改革的过程中，邀请室内设计行业的专家进行指导，同时通过对室内装饰行业的人才需求的调查，将装饰构造、材料与施工这三个知识群进行整合，形成完整的知识体系，优化课程的内容与结构，降低了理论部分的比重，增加了大量的案例内容的比重。在讲授理论知识时，穿插实际案例的讲解。在课堂建立虚拟的案例的场景，把学生带入虚拟的场景中，在教师的启发下，让学生进行独立的思考，使原本枯燥的理论教学变得生动起来，通过学生兴趣的建立，使教学从以教师为中心的教的模式，变成以学生为中心的积极的学的模式。
确定的课程内容，是选择以施工现场为背景，以相关职业人员的直接需要为依据。根据照施工部位，以装饰施工任务或项目为载体，基于工作过程进行课程开发，并以之为导向进行教学设计；同时，以实训为手段，以学生为主体，设计出知识、理论、实践一体化的课程内容。
3课程学习目标
3.1 知识目标
（1）掌握室内装饰施工施工程序；（2）掌握室内装饰材料的特性；（3）掌握室内装饰工程构造；
3.2 能力目标
（1）能正确识图，绘图（主要是大样图、结构详图）。（2）具有装饰材料、施工设备与机具选择鉴别能力。（3）具备装饰施工中各项目的施工操作和技术指导能力。（4）具备装饰施工中各项目的质量检查、验收和分析、解决实际问题的能力。（5）施工项目的综合管理能力。
3.3 素质目标
（1）通过建立理论、实践一体化学习课堂，让学生拥有较强的职业意识。（2）通过分组练习，让学生拥有团队合作的意识。（3）通过教学实践过程中创新方法的训练，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯。
4课程整体设计
通过对课程目标的分析，按照课程的设计思路，我们将课程分为四个模块，如表1所示，第一模块是课程的导入，解决本课程的一些基本问题。第二模块是对于材料的认知，第三模块通过对地面、顶面以及墙面构造的学习和调研完成对室内装饰三大面的结构认知，最后第四模块，通过具体的装饰实例来深化对课程知识的理解。
5课程改革的教学方法
5.1 任务驱动法
任务驱动法是以任务为导向，基于工作过程的教学法，在授课过程中采取以学生为中心的教学组织形式，倡导“以人为本”的教学思想。将理论教学与实践活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。如在讲授地面装饰构造时，就设计出教学楼地面装饰构造与材料调研、地面装饰材料调研等任务，通过具体的任务，使学生从身边的案例开始，培养学习的兴趣，在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
5.2 情境教学法
情境教学法就是利用图片、视频、动画等手段模拟营造实际工作环境和工作状态的教学方法。由于图片、视频、动画等教学手段各有优缺点（见表2）。因此，我们根据它们的特点，并结合课程内容有选择性地加以运用。
5.3 实践型教学方法
创造各种机会，鼓励学生到装饰企业、装饰材料市场去调研、实习，以便进一步消化和吸收课堂及实验课所学知识，在实践教学是，通过具体的课程任务书，布置具体的实践任务，将在现场遇到的问题反馈给老师，在老师的指导和启发下掌握解决的方法，提高实践技能。
6课程改革的评价体系
课程的考核方法采用过程考核与综合考核相结合的方式，注重学生的成长过程。本课程满分为100分，过程考核占50%，综合考核占50%。其中过程考核是依据学生上课的考勤情况、课程任务的完成情况、学生课堂互动表现、学习态度等方面由教师综合评定成绩，主要是考核的是学生职业素质方面的能力。综合考核是依据学生项目实践的完成情况、作品的展示效果及过程是否具有规范性，由教师综合评定成绩，主要考核的是学生专业方面的能力。
7总结
在所有的设计课程中，装饰构造与施工是为数不多的偏重理工类知识的课程，授课方法一般也沿用工科讲授为多。材料课程、施工工艺课程与构造课程没有科学合理地整合起来，造成课程资源浪费，与其他设计课程群脱节。本门课程通过多材料、构造、施工工艺的整合，希望建立相对合理的结构关系，希望学生能够完成从理论学习到了解构造实景，最终完成设计实物的过程，体验到学习的整体性、系统性和实践性。
“室内装饰材料、构造与施工”是室内设计与相关专业的教学主干课程，是从事室内装饰行业的专业技术人员必须具备的专业知识。经过整合，使得学生能够将天马行空的创意空间设计落实到具体的材料、构造与施工技术上，希望通过这样的整合与改革，能够积极地推动室内设计的教学改革，学生能够更好地掌握课程内容，教师能够更有效率地教授专业知识和技能，学校能够更有效地组织教学，装饰企业能够得到更有行业针对性的人才。
