湖北省襄州区双沟镇第二小学（441111）李红军
传统的科学课实验教学，是教师在课堂上借助实验器材现场操作或指导学生动手操作，这对学生科学知识结构的形成起着不可替代的作用。但这些实验中也存在着一些不足，比如：
①实验效果不明显，学生难以觉察；
②实验过程和现象短暂，学生难以分辨；
③易受外界干扰而导致实验失败；
④只有实验结果而没有过程，缺乏直观性；
⑤实验间隔时间长，耗时多。
针对以上不足，笔者在教学中灵活应用多媒体技术，不仅克服了实验中的缺陷，而且还优化了课堂教学。
1“放大”实验的过程和结果增加能见度
有些实验效果不明显，演示时只有前排少数学生看得见实验现象，而后排多数学生则无法看清楚。如在做“固体振动发声”实验时，把敲击后的钢板迅速放入水槽中，水面有轻微振动，但实验时大多数学生却看不到这一现象，进而影响教学效果。利用多媒体，把水槽放在投影仪前，这样水的轻微振动都可以被放大到屏幕上，全班学生都能清晰可见，然后在教师地指导下观察学习，教学效果很好。
2“拉慢”实验的过程和现象增加可信度
有的实验过程和现象很短，稍纵即逝，尽管教师反复多次地做，学生仍感到难以判断，也就缺少了对实验的可信度。如在做“摆”的实验时，让学生观察同一个摆在单位时间内摆动的次数是否相同时，由于摆来回摆动的时间间隔很短，学生就很难数清单位时间内摆动的次数。用多媒体来演示这个实验就容易、形象多了。先把这个实验的全过程录制下来或制成光盘，在学生无法解决这个问题的时候，用慢镜头把实验的全过程投影到大屏幕上，这样学生就一目了然了。不仅可以观察清楚，而且对摆的认识更深刻、透彻。
3“预制”实验的过程和现象增强可靠性
一些实验由于外界因素的干扰，导致实验失败，重做实验费时间，不做实验学生又难以理解。用多媒体就把整个实验的过程先录制下来或制成课件，这样就可以免去课堂上被动的局面，保证教学的顺利进行。如在做“雷电”模拟实验时，如果是阴天或雨天，实验效果就不明显或者根本就做不成实验。对这类的实验，最好就是做好预备实验并拍成录像或制成课件，一旦教学实验做不成或不理想时，立即播放录像或课件，这样既反应了实验的全过程和现象，又避免了实验失败的被动局面。
4“模拟”实验的过程和现象增强直观性
有些实验虽然可以做，但是只能看到实验的现象，却不能看到实验的全过程，或是实验很难操作。如“火山爆发”实验、“日食月食形成”实验，往往就是肤浅地做一做实验，再简单地讲解知识，结果是学生只知其然，却不知其所以然。如在做“日食月食形成”实验时，可用电脑模拟日食月食形成的过程并制成课件，在学生疑惑不解时再播放课件，不仅生动、直观，而且再现了日食月食的全过程。
5“拉快”实验的过程和现象增加简明性
有些实验虽然能做，效果也明显，但就是耗时过长。如“卵石的形成”实验和“果实的形成”实验等，运用多媒体技术辅助教学，这个耗时长的问题便可迎刃而解。以“果实的形成”实验为例，先把果实形成的全过程拍摄下来并制成课件，然后再用快镜头播放，这样在很短的时间内，学生就可以看到果实形成的全过程，收到了事半功倍的效果。
收稿日期：2014-04-20