湖北省襄州区张湾一中（441104）汪芬
1有利于激发学生的学习兴趣和动机发展学生的主观能动性
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。因此在英语课堂教学中，要运用各种手段来激发学生的学习兴趣。情境学习只能激起部分学生的兴趣，而多媒体技术能给学生提供声、色、形等有机结合的教学情境。它将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生同时进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。使学生感到耳目一新，学习倍感轻松，兴趣产生了，求知欲也强烈了，更能发挥学习的主动性。多媒体技术有利于启发学生的思维，让学生在一节课中有多个兴奋点。使教材和媒体之间优势互补，课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能依靠课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体技术则可以弥补这一缺陷。如在学习“flying, running, walking, jumping”时，多媒体技术创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。
另外，在对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在局限性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要借助多媒体技术，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感。以下列句子为例，对话内容很简单，“Where are you from? I’m from……”但在实际操练中显得很枯燥，因98%的学生会一致回答：“I’m from China.”再无别的答案了。笔者利用多媒体显示了两张地图，一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市。在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮观的长城、白雪皑皑的富士山、庄严的凯旋门、幽静的悉尼歌剧院等。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握了教学难点，既活跃了课堂气氛，又掌握了许多国家的人文地理知识。
2有利于创设良好的英语交流环境和情景发挥学生的主体作用
外语学习要求学生在课堂上多进行交流，并进行反复的大量练习。因此，教师一定要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。中学英语课堂教学的主要目的是培养学生的交际运用能力，让学生在课堂上练习表达能力，这就要求教师创设良好的英语学习环境，提高学习效率。利用多媒体技术创设良好的语言环境是十分重要的手段，因为教学课件可以反复地为学生提供实践的机会，它可以呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，使得语言训练更富有灵活性和挑战性。
多媒体技术作为英语教学辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与教学过程。现行的新课程改革倡导的研究性学习使学生变被动型的学习为投入型的学习。如在学习人教版初中英语“when is your birthday?”时，首先，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会—朋友们高兴地接受邀请—Ann和妈妈为此次聚会做准备—朋友们先后到来—送生日礼物—唱生日歌—吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，帮助学生理解，把学生带入到一个具体而真实的情景中。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行训练。最后，提出问题：“What do you think about Ann’s party?”学生采用小组合作的方式进行问答，运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。
3有利于突破难点化难为易
英语初学者，对语法学习望而生畏，尽管教师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但课后遗忘率较高，印象不深，使用语法的过程中往往出错。笔者把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。教材中每单元都有阅读课，要求在一课时内完成。如果使用传统的教学手段，很难在有限的40 min内把课文讲透，同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体，就能使课堂容量和密度加大，节奏加快，学生参与面广，使课堂教学收到良好的效果。
如在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。运用多媒体技术制作课件，画面上有一座山，一个男孩跳进画面，站在山下，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：“What’s he doing？”学生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，学生说：“He’s having a rest。”男孩在喝饮料，学生说：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书，学生说：“He’s reading a book。”男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：“He’s singing a song。”学生在大量的操练中不知不觉地熟悉、掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。
4有利于促进教师的自我提高
现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体技术成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体技术可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，根据学生掌握的程度调整进度，做到“因材施教”。由于使用多媒体技术，教师有了更多的时间和精力，可以扑捉最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善，进而提高教学质量。
运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。但是，多媒体仅仅是一种辅助媒体。多媒体技术的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了远程教育资源就一定能改善教学，更不是说远程教育资源用得越多越好，应该根据教学实际情况，有选择性、针对性地加以运用。
中小学英语教师作为学生学习的组织者，在英语教学中，应该借助多媒体技术，来改变英语教学的面貌，让课堂教学因此变得直观形象，从而拓展教育功能，有效地提高课堂教学效率和教学质量。
收稿日期：2014-06-16