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地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的构建

  • 投稿Leay
  • 更新时间2015-09-24
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李爱军

(滁州学院 经济与管理学院,安徽 滁州 239000)

摘 要:实践教学是应用型本科教育中的重要环节.然而,在目前大部分地方应用型经管类专业实践教学效果并没的达到预期目标,很难满足应用型人才的培养要求,所以急需构建适用于地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系.首先分析了经管类实践教学体系的必要性,指出地方应用型本科高校经管类实践存在的问题,构建了地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系,并提出了相应的保障措施.

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关键词 :应用型本科;实践教学体系;保障措施

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X(2015)07-0218-03

基金项目:安徽省省级教研一般项目(2013jyxm231)

近年来,随着我国高等教育的快速发展,我国高等教育逐步进入大众化阶段,但是庞大的就业大军并未填补人才缺口.高校毕业生是“就业难”,用人单位是“求贤若渴”,经管类专业的学生更是如此,为什么会产生这种倒挂现象呢?究其原因,最主要的是理论和实践脱节,因此,应用型本科工商管理类专业要培养社会所需要的人才,就必须加强实践教学体系的建设.

1 构建地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的必要性

地方应用型本科指以应用型为办学定位的本科高校,学生在本科教育结束后,能够成为理论指导实践、改造客观世界、服务于地方经济发展的专业人才.它不同于研究型和学术型人才,也不同于职业技术学校培养出来的技工.它是在基本理论知识学习的基础上,侧重对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养.经济管理类专业的毕业生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作,所以对经济管理类专业“应用型”的培养尤为重要.大多数经管类应用型本科人才培养目标都强调突出应用性和操作性,具体定位是“培养具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质的管理应用型人才”.

应用型本科院校要达到培养的目标,必须通过实践教学来实现.实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要教学环节.实践教学不仅强化学生专业知识、锻炼操作技能,培养其分析问题和解决问题的能力,而且能对学生的思维方式产生极大的影响,从而培养他们的创新意识和创新精神,提高他们的综合素质.实践教学是培养应用型本科人才极为重要的教学环节.有效落实实践教学,构建相对完整、科学合理的实践教学体系,是应用型本科院校专业的课程设置目标和人才培养目标有效实现的根本要求.

2 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系构建的现状及问题分析

虽然实践性教学对新建应用型本科高校经管类人才的培养非常重要,但是受传统教育思想的影响,“重理论!轻实践”的现象依然比较严重,甚至许多新建本科院校在办学实践中完全参照传统本科来构建自身的实践教学体系.作者对安徽省几所新建本科高校经管类专业实践教学调研发现,在实践教学体系的构建中,普遍存在以下的问题:

2.1 理论教学时数总量偏大,实践教学时数少

在所调研的几所新建应用型本科高校经管类专业教学体系中,与传统本科相比,确实增加了一定的实训内容和课时,但其实践教学与理论教学的课时比例与传统本科基本一致,理论教学学时与实践教学学时的比例大致为4:10,对某新建本科院校各专业的实践教学,以下以共同开设的财务管理专业为例.

2.2 实践教学依附于理论教学,没有完善的实践教学体系

在应用型本科高校经管类专业教学计划中,都有独立而完善的理论教学体系,实践教学虽然明确了实验、实践、社会实践、专业实习、课程实习和毕业设计等教学环节,有了一定的实践教学体系的形式结构.但实质上实践教学体系的内容结构却缺乏有机的关联性,教学内容大多依附于理论教学体系上,缺乏实践教学自身体系系统性.

2.3 实践教学环节与企业完全脱节

众所周知,经管类专业是一个专业性强、实践能力要求较高的专业.比如国际贸易专业,涉及金融、贸易、政策、法律等诸多领域问题,单纯依靠课堂理论教学是远远不够的,虽然很多高校国际贸易专业开设了一些相关的实验课程,但基本上都停留在软件操作,忽略了教学内容和环境与生产实际的结合,难以适应广大企业用人要求.很多高校也认识到该问题,建立一些校外实践教学基地,但是外贸企业接纳学生实习的名额和时间有限,很难落到实处.甚至有些实践教学基地仅是挂个牌子,或者安排一些参观和考察活动,学生根木无法深入实践活动.

2.4 课内实践教学与课外实践教学没有有机融合

很多应用型本科高校都通过学生社团组织一些内容丰富,形式多样的课外活动开展第二课堂,但是这些课外活动与所学专业联系的并不多,对学生实践技能的培养作用有限.对于学生知识综合运用能力、实践能力、创新创业能力和素质的帮助不大.当然有些较好的活动,比如企业经营竞赛、会计综合技能比赛、国际贸易模拟大赛、大学生创新计划项目、开放性实验等,但是参与的人数占比不高,受益面较小.

究其上述问题原因,可归纳为以下几个方面:一是缺少应用型本科的办学经验,很多内容还在探索之中,对实践教学在应用型人才培养中的重要作用认识不足,没有将实践教学与理论教学放在同样重要的位置上,让传统教育观念的影响,仍然“重理论,轻实践”,使得理论与实践并重的人才培养目标没有落到实处.二是虽然有些应用型本科高校已经认识到经管类专业的实践教学在应用型人才培养中的作用,但是还没有形成一个系统化实践教学体系.三是企业对接收学生实习实践热情不高,学校还没建立与企业良性循环的机制,而且国家在实践教学方面政策支持与保障力度不够,激发不了企业的积极性.

3 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的构建

3.1 总体思路

构建应用型本科管理类专业实践教学体系的总体思路可以考虑以下方面.

(1)建立“实验、实训、实习、毕业论文(或毕业设计)”四位一体的实践教学体系,构建系统化的实践教学平台.形成由“课程实验、综合实训、毕业实习、毕业论文(或毕业设计)”四个环节为一体的实践教学体系,丰富实践教学的形式.

(2)在建立实践教学体系时,应既注意课程、专业的独立性,同时又要考虑各课程之间的连续性,各专业之间的关联性,充分整合资源,搭建跨专业综合实训平台.

(3)增加设计性、综合性实验与创新性实验课程在教学计划中的比重,加强综合课程实验、设计性实验、自主性实验、创新性实验的教学.

(4)课内和课外相结合,充分利用学生社团组织开展一些有目的、有计划的与学科专业相结合实践活动,作为课内实践的一个重要补充.

(5)尝试建设开放型实验室,为学生提供一个持续进行实践能力训练的平台.

(6)建立广泛的校外实践教学基地,让学生在校期间能够接触多种类型的组织,缩短学校与社会的差距.

3.2 应用型本科管理类专业实践教学体系构建

针对前面所分析的地方应用型本科高校经管类专业实践教学存在的问题,以提高教学质量为目的,特构建如下符合地方应用型本科高校人才培养目标的实践教学体系.

(1)实验环节:主要通过一些验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验,使学生实现知识的意义建构,增强自身能力,提高自身素质.其中单项实验侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力;综合实验侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点,或同一专业的不同课程,或同一学科的不同专业,或跨学科的知识整合能力和综合运用能力.

(2)实训环节:培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能.其中基本技能侧重培养学生沟通交流的技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理技能、团队合作技能;专业技能侧重培养学生主修专业的特殊技能,主要包括业务处理技能与专业软件操作技能;综合技能侧重培养学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能,主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能.

(3)实习环节:这一环节可通过校内的仿真实验中心和校内学生创新和创业基地、校外实习基地来实现,让学生在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中进行实战训练.让学生在真实的环境中进一步熟悉企业的业务流程和运营规则,提升综合应用能力.校内仿真实验中心,针对不同专业开设一些.

(4)毕业论文(或毕业设计)环节:毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶,也是其知识、能力、素质的集中展现.这个环节应该鼓励同学结合在实习中发现的问题进行透彻的分析、论证,并提出自己的见解.解决在以往本科论文的无的放矢和大篇抄袭现象.

4 实践教学的保障措施

实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍,较完备、先进的技术设备和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件.

4.1 加强实践教学师资队伍建设

经管类实践教学教师专业技能和素质的提高至关重要.只有教师专业技能和动手能力提高了,才能更好地指导学生,促进学生实践能力的提高.目前,应用型本科高校经管类专业教师大多数缺少在企业工作锻炼的经历,专业技能、动手能力相对较薄弱,与培养应用型人才的要求存在一定差距.为此,学校首先要着力抓好教师的培训工作,提高“双师型”教师比例,要分期分批选送有关经管类专业课教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训;同时,学校要出台相应的鼓励政策,鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书,以提升教师的专业水平和能力.其次,学校要发挥自身优势,利用寒、暑假,组织教师到企业,上机操作培训,以提升教师的操作技能和动手能力;再次,学校要根据教师的专业结构情况,对缺乏专业实践锻炼的教师,分期分批组织他们到到企业生产一线学习实践或挂职锻炼,熟悉了解企业生产流程,学习掌握企业管理的实战经验.以提高技能,充实教学;同时,学校要聘请合作企业的管理人员到校兼职上课或指导学生实习,促进实践教学的顺利推进.

4.2 加强校企合作,建立互利双赢

在市场体制环境下,要建立长期的、可持续发展的校企合作关系,真正实现产教结合、互利双赢,关键在于创建一种的良性运行机制.一是探索和建立互利双赢的利益驱动机制.在市场经济条件下,利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带.校企合作的利益主要体现在:学校能为企业培养技能型人才和高素质员工,为企业解决人才的需求;学校可以为企业提供管理咨询、技术服务、员工培训.企业能为学校学生实习提供实训条件,提供真实的生产教育环境,使学校了解和把握企业最新人才需求状况,及时调整专业设置和人才培养目标,以实现学生职业能力与企为业岗位要求的“零距离”对接;企业可以为学校提供产学研项目.二是探索和建立校企合作的保障机制.学校应成立专门的管理机构,统一协调解决校企合作过程中遇到的困难和问题;学校工学结合、校企合作科研课题的研究,要吸收合作企业的领导及相关人员参与,增强科研工作的针对性和实效性;学校要逐步建立和完善符合“校企合作、工学结合”要求的教学管理制度和激励考核制度以及相应的反馈体系,确保校企合作的有序推进.此外,还可以探索学校投入部分资金到企业,将实习实基地建设在企业,既可以解决学生的顶岗实习,又能从企业利润中获取一定收益,达到互利双赢的目的.

4.3 加强校内实践教学场所的建设,充分利用校内实践教学资源

依据经管类专业的实践教学需要,全面规划,逐步实施.首先利用校园网搭建起经管类专业网上实践教学平台,通过该平台教师发布实践与实验教学资源,学生申请开放实验、登录到模拟软件进行操作训练来完成知识的建构和能力的提高;其次是加大校内综合实验室和仿真模拟实验室的建设,进行实验室建设时要统筹规划,考虑前瞻性和持续性,使实验室建设与学科专业建设、课程建设相匹配.在功能上设备购置等方面注意专业和技术发展的方向,防止刚建设好就落后.还要优化配置、高效利用和资源共享,尽可能使一个实验室能够承担不同专业、不同课程的实验教学任务.再次,要扩大开放实验力度,根据学生兴趣开设实验项目,不仅可以调动学生的主动性和积极性,还可以提升学生的团队协作能力和科研能力.比如:在经管类专业开设企业经营沙盘模拟开放实验,让学生通过参与、体验企业的经营过程,并和其他小组之间经营对抗,既培养了学生分析和解决问题的能力,又培养了学生在各种复杂多变的经营形势下进行决策的能力,从而实现教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展.

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参考文献

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