许凤
（宁波城市职业技术学院外国语学院，浙江宁波315100）
摘要：高职英语课程必然向EOP教学模式发展，高职英语教师要及时调整专业发展方向，强化自我专业发展意识。通过及时更新教育观念，丰富和完善知识结构，提高教学和教科研能力，与专业教师合作，参加培训等多种渠道，努力促进自身专业能力的提升，推动高职外语教学改革。
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关键词 ：EOP模式；高职英语教师；教师专业能力
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8775（2015）04-0217-01
收稿日期：2015-01-20
作者简介：许凤（1979-），女，浙江宁波人，硕士研究生，讲师，从事英语教育学研究。
一、EOP理论
EOP是EnglishforOccupationalPurpose的缩写，可以译为职业用途英语或行业英语，是一种完整的语言教育的课程理念。EOP是ESP（EnglishforSpecialPurpose）专门用途英语的重要组成部分之一。我国在20世纪80年代末引进ESP教学模式，但针对EOP的研究和实践并未引起学者的重视。最近几年，随着高职教育教学改革“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，人们才逐渐增多了对EOP的研究和实践。
二、EOP模式下提升高职英语教师专业能力的必要性
随着全球经济一体化的速发展，各国在经济和科技方面的交流日益增多。单一的外语人才已经无法满足行业和企业用人的需求，培养“外语+专业”的复合型人才已成为高职院校人才培养的方向。近年来，在国家政策的大力倡导下，各类职业教育迅速发展，其中高职教育逐渐摆脱原来本科教育压缩版的桎梏，越来越突出了其本身具备的特点与特色：职业化，以市场为导向和以就业为目标，积极开展校企合作等都逐步成为高职教育的发展方向和目标。由此可见，行业英语教学已成为高职英语类课程设置和改革中的必然趋势。然而，行业英语教学改革的成败在一定程度与高职英语教师息息相关，主要取决于教师的语言水平、职业素养和综合能力等多个方面。高职英语课程转型，必定会引发高职英语教师专业发展方向的调整。而且然而目前大多数高职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、语言学习兴趣不够浓厚等问题。EOP模式的引入，恰恰为高职院校英语教师和学生所面临的困境提供了较好的解决问题的思路。EOP教学理念与高职人才培养的“以实用为主，够用为度”的人才培养目标相一致。EOP教学模式通过学生在“用中学、做中学”，用真实的职场交际语言进行实践来完成学习。EOP教学理论指导下的高职英语教学具有鲜明的职业性，因此，EOP模式下的高职英语教学迫切要求高职英语教师提高自身的专业能力。
三、EOP理论下高职英语教师专业能力提升策略
1.着力培养教师自主专业发展意识，明确专业化发展方向。
在社会对“外语+专业”的复合型人才大量需求的背景下，高职英语教师应意识到自身向专业化转型的必然。EOP教学模式的引入，为高职英语教师的个人成长和专业发展创造了新的平台。高职英语教师除了应具备扎实的英语语言知识、拥有教学和管理能力，更应顺应时代和社会发展的需求，积极主动地向专业化方向转型。教师们可以尽量将自身专业化发展的方向定位在特色专业和优势专业上，不断更新和补充专业知识，最终确定自身专业化发展方向。
2.学校鼓励教师跨专业合作，实现教师多元化能力提升。
目前，我国高职英语教师普遍存在行业或专业知识薄弱的问题，而在短时间内要求高职英语教师具备相关专业知识并非易事，但学校可以组织开展不同专业教师之间的跨专业合作，充分利用好学校内部的资源。此外，学院还可以鼓励教师加强与企业的合作与沟通，在项目合作中提升教师的专业能力。
3.多方面拓宽教师培训渠道，更新教师教育教学理念。
任何教育教学行为都是以一定的教育理念为指导并贯穿于教学活动的全过程，高职教师的教育教学理念的更新既影响高职教学改革的发展，同时也影响着教师专业能力的提升。因此，高职教师还需要自觉地不断地学习先进的教学模式，更新教学理念。与此同时高职院校则应有计划地将教师派出去进行学习和培训。具体途径有以下几种：选派教师到企业进行挂职锻炼，提高教师的专业能力；以短期培训的形式，将教师派往有特色的国家级示范高职院校听课和进修，使教师在较短的时间内掌握EOP教学的理念和模式；引进企业的专业人才来校交流和合作，等等。
EOP模式在高职营运教学中的应用是我国高职教育发展的趋势。高职英语教师专业化发展是适应高职教育教学改革的结果，也是时代和社会赋予高职英语教师的任务。高职英语教师应不断更新教学理念，树立专业发展意识，积极参与跨专业合作以及各项进修培训，努力促进自身专业能力的提升，推动高职外语教学改革。
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参考文献：
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[2]吴志华，柳海民．论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J]．教师教育研究，2004（3）：27-31．
（责任编辑：王兰爽）