钟文豪1 周 峥2
1.丹阳市人民医院肿瘤科，江苏丹阳 212300；2.南京大学医学院附属鼓楼医院，江苏南京 210008
[摘要] 目的 了解工作坊在中国护理领域的应用现状。 方法 检索中国期刊网、维普中文科技期刊和万方数据资源有关工作坊模式在护理领域的应用研究。结果 采用工作坊模式均取得一定成效。结论 将工作坊引入到护理领域切实可行，并有推广前景。
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关键词 ] 工作坊；护理；教学模式
[中图分类号]R19 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0042-02
Chinese nursing research workshop teaching model
Zhong Wenhao1 Zhou Zheng2
1.Danyang City people´s hospital oncology，Jiangsu danyang 212300，China；2.Affiliated drurm tower hospital of nanjing university medical School，Jiangsu nanjing 210008，China
[Abstract] Objective To understand the workshop application status in the field of nursing in China. Methods To retrieve China journal net， d PuZhongWen the data resources of science and technology journals and ten thousand related workshop mode applied in the field of nursing research. Results The results using the model workshop has achieved certain results. Conclusion Will be introduced to the workshop feasible in nursing， and promotion prospects.
[Key words] Workshop； Nursing； Teaching mode
[作者简介] 钟文豪（1984-），女，江苏丹阳人，本科，护师，从事临床护理工作。
[通讯作者] 周峥（1968-），女，浙江宁波人，硕士，主任护师，从事临床护理工作。
工作坊（Workshop）是一种互动式、体验式、参与式的学习模式。一般地，小团体的组员由10~20名组成，以一名在某领域经验丰富的主持人为核心，在该成员的指导之下，其他成员通过多种方式，如短时演讲、讨论、活动等，一起探讨某个话题的组织模式[1]。发源地是德国魏玛共和国时期的包豪斯学院，该学院以培养工程设计和建筑设计为宗旨[2]。随后逐步向司法、医疗卫生、社会福利机构、艺术、学校教育、教育机构和工业等渗透[3]。目前，国内已将工作坊模式应用于护理领域，取得一定成效。
1 培训对象
1.1 护理人员
护理人员是护理工作的主体，护理人员的知识水平和操作技能直接影响着护理质量，因此，护理人员的培训受到重视。工作坊是一种提升自我的学习方式，其组织形式灵活，较之学术讲座或理论授课，学员参与性强，可将理论与实践紧密结合，适合在职人员培训[4]。郭晓宇[5]等为提高临床护理人员对造口认知，举办了“造口护理工作坊”业务培训，学员专业水平得到了提高。在工作坊培训过程中，所有学员认真听课，回答问题积极并主动提出问题。动手练习的过程中，对试教人体造口做护理时，每人都是根据规范操作流程进行的，加深了对规范操作的掌握。方小君[6]等将工作坊教学模式应用于胸心外科及呼吸内科护士呼吸机护理培训中，取得良好效果。
1.2 护理实习生
讲授理论是传统的“灌输式”的主要讲授方式，对学员来说，这种教学模式缺乏参与性，学员很难提起学习兴趣，从而学习效果一般不理想[7]。2011 年 Karimi H 在《护理学基础》中的课程引入工作坊教学模式，相比于传统讲授教学模式，护生的考核成绩显著提高[8]。钱春荣等将工作坊应用在 “护理程序"教学中，护生“护理程序相关知识及能力”的自评分显著提高了，对课程满意度高，工作坊的教学组织形式也获得了欢迎与肯定，为了积累自学和团队学习的经验与能力，在平时课堂希望能多开展类似的教学活动[9]。罗丽霞等将工作坊形式应用在护理本科生临床带教中，认为“工作坊”将实践、研究及教学融为一体，目的在于培育护生分析、解决问题的能力，有机衔接理论教学和临床实践的，有效增强护生组织协调、岗前实践和应变能力[10]。
1.3 患者及家属
对患者及家属进行健康教育能帮助患者更好地预防疾病的发生，使护理对象的治疗、护理效果更令人满意。陈育群建立糖尿病工作坊对糖尿病患者行健康教育，在重视患者知识教育的同时， 提高了患者的操作技能[11]。金福碧等将工作坊式授权教育在老年２型糖尿病患者随访管理中应用，使老年 ２ 型糖尿病患者建立良好的自护行为， 改善了代谢指标[12]。李启芬采用工作坊式健康教育模式对新生儿家庭行护理指导，使孕产妇在脐部护理知识、营养添加知识均显著提高[13]。工作坊内家属之间、患者之间、护患之间相互交流学习和互动， 患者能够从中获得许多理论知识不能表述的成长体验[14]，同时，工作坊的学习方式能够加快患者操作技能的掌握以及知识的获得，显著提高健康教育的效果。
2 培训内容
目前，我国护理领域已将工作坊模式应用于护士心理健康干预、护士技能培训及健康教育中。夏美春等对有心理问题的48名护士实施心理工作坊干预，心理工作坊对护士心理问题的干预效果明显， 能够培养护士掌握对各种问题的应对能力， 有效提高了护士的心理健康水平[15]。工作坊模式在手术室腔镜专业护士培训[16]，护士气道管理培训[17]，护士礼仪培训[18]中应用均取得了满意效果。
3 培训特点
3.1教学内容专题性
所谓的内容专题性，指的是探讨具有针对性的话题，以完成某项任务为目标或围绕某个主题进行实践活动。“造口护理工作坊”从学员对造口认知、专业培训到规范护理，“糖尿病工作坊”从知识教育到技能培训均紧扣主题，帮助学员对某一领域的专业知识进行实际操作和练习。
3.2 教学形式多样性
相比于传统“静态”讲授式授课方式，工作坊强调理论和实践相结合，在“动态”中学习。一般按照专业课程的特点，教学形式采取多样化，将学员的主观能动性与参与积极性充分调动。例如讨论、短讲、情景模拟、游戏、练习等等。心理工作坊把课堂当作人生模拟舱，把现实生活通过精心设计的心理游戏、角色扮演等以体验式环节实现情景重现[15]。在气道管理培训中，工作坊模式先培训气道相关理论知识及观看气道管理操作视频，后让学员现场观摩各种人工气道建立手法，并在教师指导下实践操作，直至独立完成[17]。
3.3 组织形式灵活性
参与人数以10~20名为宜，不过对于上百人的大型工作坊也不排除在外。关于参与人员，除了本领域的专业人士，跨领域的爱好者也可以加入。在时间上可以数月也可以几小时，场地可以在教室、示教室、操作室还可以在室外空地、某人家中甚至旅游景点[19]。
3.4 学习氛围开放性
教师从传统的“讲授者”转变为“引导者”，学员们可以通过小组讨论发表自己的见解。
4 结语
工作坊这一教学模式和传统的教师核心模式、理论核心模式相比，区别显著，它是以学生为核心的教师引导型教学模式，以实践为核心的理论辅助型教学模式[20]。护理学是一门实践性很强的学科，“工作坊”的教学组织形式使教学内容更贴近临床问题[21]。将工作坊引入到护理领域切实可行，并有推广前景。
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（收稿日期：2015-01-04）