文/屈?刚
摘?要：本文对基于微课的翻转课堂教学模式作了介绍，并以职业教育一体化教学及信息化改革为导向，从当前维修电工专业设备维修教学现状入手，阐述了“微课+翻转课堂”指导设备维修教学的可行性分析并提出相关策略及建议，给出了课堂实践案例，以期为我国职业教育应用翻转课堂实践提供借鉴。
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关键词 ：微课?翻转课堂?设备维修?职业教育
若干年以前，比尔·盖茨曾经这样描述过未来的教育：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。随着互联网大数据时代的来临，信息技术已经改变了人们的生产、生活与交流方式，教育亦正发生前所未有的改变：微课、翻转课堂、慕课联盟等新教学理念、新技术不断出现，互联网上的各种优质教育资源为学生在课堂之外学习提供了可能。正如比尔·盖茨所预言的那样：教育信息化时代已来到我们身边。
目前维修电工专业设备维修课程普遍存在以下问题：学生自主学习能力较差，大部分学生没有课前预习及课后复习；课时不足，教学质量难保证，学生综合职业能力达不到企业要求；设备维修属专业课程，所涉及基础理论知识广泛、抽象、枯燥，学生学习兴趣不高；没有以学生为中心，忽视个体差异性。本文重点介绍运用翻转课堂结合微课视频对设备维修课程教学模式进行革新以弥补现行教学模式的不足。
一、微课和翻转课堂
1.微课介绍
在“微时代”背景下，同微信、微博、微电影等新名词一样，微课可解释为微教育或微课程，是针对某个学科知识点或者教学环节制作的微型视频教学资源，时长一般不超过20分钟。不同年龄、不同阶段的学生各有差异，对于中职学生而言微课时长以3~5分钟为宜。
2.翻转课堂
也称反转课堂或颠倒课堂，即把传统的学习过程翻转过来，学习者利用课外时间完成知识点的自主学习、理解把握概念，课堂则主要用于师生间汇报交流、讨论互动、动手操作。翻转课堂的教学方式来源于美国，近两年在我国各地逐渐兴起应用研究热潮，颠覆了传统教学模式，与现行一体化教学改革相一致的是：以学生为中心，让学生成为学习的真正主人。
3.基于微课的翻转课堂
教师作为教学组织者，角色定位必然由过去的“主演”转换成“导演”，结合微课视频的翻转课堂教学模式是推进这一转变的基础。起源于国外的翻转课堂模式不能简单照搬，微课是教学辅助手段并不能替代课堂学习，视频教学不能替代师生交流。将微课视频学习与课堂内化学习有机结合，线上教育和线下教育优势互补，有利于知识的高效传递、情感沟通和思维拓展，有利于满足学生个性化的学习需求。
二、设备维修课程“微课+翻转课堂”实施策略
笔者曾在2014~2015学年第一学期的授课中对电气1104、1106两个班级尝试基于微课的翻转课堂授课，以探索维修电工专业设备维修教学的新模式。
1.课程分析
设备维修是电气自动化设备安装与维修的核心课程，属维修电工高级工考核项目。专业要求高、岗位替代强，学生需获得综合职业技能才可满足工厂要求。传统教学以教师理论讲解机床原理及排故方法，学生按要求在模拟机床电气控制柜完成规定动作练习，但往往出现老师在黑板、PPT上开机床，学生听得云里雾里的情况。一体化课程教学改革提出“在做中学、在学中做”的要求，特别是设备维修类实践课程需要学生在深刻理解全方位专业知识的基础上通过大量的实践练习才能掌握相应的技能。在目前课时量不断被压缩而授课内容不断推陈出新并日益增加的情况下，用传统的教法明显已难以保证教学质量的提升。
2.教学设计与实施
下面以设备维修技巧这堂课来说明运用“微课+翻转课堂”的教学流程设计及实施过程，本堂课是对前期学生设备维修实训内容的总结归纳提高。
（1）课前预习阶段。教师将制作好的微课《故障分类》和《维修四诊》上传班级QQ群，学生在家自主观看视频并完成学生工作页上相关引导问题及拓展笔记，同时学生也可以在班级群中讨论问题、分享体会，教师根据学生线上表现情况进行测评记录并调整上课内容安排。
（2）课初提问阶段。上课以学生就预习内容提问开始，老师将学生问题一一记录在黑板，再播放一次微课视频，引导学生自主回答为主，教师主动答疑解惑为辅。
（3）课中研讨阶段。教师布置课堂学习任务：讨论在前期设备维修排故练习中所遇到的典型案例，以小组为单位在班级内分享本组遇到最难解的故障。小组派代表汇报成果时，教师在一旁协助并适时点评。
（4）课尾提高阶段。课程临近结束时，教师以两个工厂维修案例进行知识拓展，引出下堂课重点：预防性维修，引出SPC观念；寻找真因，引出三阶展开分析法。
（5）课后强化阶段。布置回家作业：网络查找SPC概念及“三阶展开分析法”；观看微课视频《SPC介绍》和《寻找真因》；结合自身情况记录学习笔记。
三、总结与反思
1.微课视频需精心设计制作
微课视频的制作是“翻转课堂”的基础，学生不仅要从微课中学到东西还要喜爱看。短短五分钟的视频，需要老师认真选题，广泛查找资料，精心构思讲解内容、流程及画面布局以切中知识点并抓住学生学习兴趣。可制作微课的工具不少，需要教师熟练掌握并灵活运用：比如Camtasia Studio能方便地进行屏幕录制，也可以使用PPT自带功能进行录制，还可以借助手机、手写板、iPAD等录制微课程。
2.团队协作建立模块化资源
要建立某一门课程的微课视频需要花费大量时间和精力，要靠团队协助、发挥集体的聪明才智，让每一个人都参与其中并分工合作才能创造出模块化、系统化的精品微课体系。
3.拓展师生交流途径
充分利用信息化技术平台，如建立QQ群、微信讨论组、数字化校园等来加强师生互动交流。教师可以发布微课视频、教学课件、学生工作页等学习资源，还可以线上答疑解惑；学生可以上传作业、提问求助、问题讨论等。
4.学生自主学习能力评价（学生工作页）
学生课外自觉观看微课视频并认真做好预习是实施翻转课堂的关键，通过对学生工作页的合理设计与安排可以很好地起到监督作用。比如在学生工作页中布置结合视频内容的引导问题、知识拓展笔记栏，在课前、课中、课后适时检查并及时点评，对完成质量高的学生予以表扬、对有进步的学生予以肯定、对自觉性差的学生予以批评指正。
5.对教师的要求
除掌握信息技术外，教师还需要全面提升自己综合职业素养。教师不能再局限于书本知识的讲授而要不断学习本行业的新知识。专业教师还需进行企业实践及项目科研开发的锻炼，只有这样才能在课堂教学中融入自己的专业体验、分享项目开发过程中的酸甜苦辣。此外，翻转课堂较传统教学对教师的课堂组织协调能力提出了更高的要求。
四、小结
基于微课的翻转课堂教学模式是当下职业教育研究的热点，其优点是学生可以自主学习形成主动学习意识及能力，课堂之外的学习时间及地点自由选择。但是并不是所有的教学内容都适合翻转，传统课堂在探究型学习尤其是隐形知识传授上优势明显，如教师对问题的思考、对科研的态度、对学生的情感，此外对后进生的管理方面传统教学也显得更直接有效，这也说明翻转课堂教学模式需更注重在课堂内将知识“内化”的过程及质量。相信随着一体化课程教学改革的深入，与其一脉相承的翻转课堂模式会最终发挥出其特有的显著教学效果，从而受到更为广泛的关注和应用。
（作者单位：苏州技师学院）