张芳，向铮
摘要：通过积极转变教育理念、充分开发学生的思维能力、培育学生运用有效的学习策略、引导学生自主学习等，培养和提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语教师应灵活设计丰富多样的教学活动，满足学生需求，通过培养学生的实际应用能力激发学生的学习热情，使其能够自主学习、个性化学习和创造性学习。
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关键词 ：大学英语；综合应用能力；培养；需求分析
作者简介：张芳，女，徐州生物工程职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；向铮，女，华东理工大学日语专业2011级本科生，主要研究方向为日语。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0012-04
需求分析（needs analysis）是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。［1］在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤,它至少有四大重要作用:为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。［2］Hutchinson & Water认为需求可分为目标需求和学习需求［1］,并且还把目标需求细化为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则包括学习环境条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。Dudley-Evans & St John的需求分析模型包括学生专业信息；学习者的个人信息；语言信息；学生欠缺（欠缺知识）；语言学习信息；专业交际信息和学习者课程需求七个方面［3］，是迄今为止需求分析最新、最完善的理念，需求分析模型在很大程度上减少了课程设计与实施的随意性，为本研究提供了重要的理论依据。又根据《高职英语教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。因此，在大学英语教学中，教师要充分分析学生需求，整合教学资源，灵活组织课堂教学活动，培养和提高学生的英语综合应用能力。
二、研究过程
（一）研究对象与方法
笔者在2013年9月对大学一年级的13级60名新生（自愿参与）进行了学习需求问卷调查。采用了文献资料法，实验法,问卷调查法，访谈法，数据统计法等。
（二）研究问题
研究的主要问题有三个：（1）学生想提高哪方面的语言能力；（2）学生喜欢何种课堂学习活动；（3）如何有效培养和提高英语综合应用能力。
（三）数据收集及结果分析
1.需求分析调查。结果统计有98.33%的学生想提高英语。问卷调查显示（多选）：有50%的学生最想提高口语；有23.33%的学生最想提高阅读能力；最想提高综合应用能力和写作能力的学生各占21.67%；最想提高听力和翻译的学生各占15%。有41.67%的学生最喜欢小组讨论；有36.67%的学生最喜欢情景模拟；最喜欢游戏和角色扮演学习活动的学生所占百分比分别是25%和23.33%。（见表1）
2.培养效果。大学生英语综合应用能力显著提高。在2013年12月进行的高等学校英语应用能力考试中（见表2），16人参加了A级考试，13人通过，合格率为81.25%，高于全省合格率（65?73%），一位同学考取了全省最高分89分。另外，在2014年3月学院举行的英语演讲比赛中，学生取得了较好成绩，一位同学荣获二等奖、一位同学荣获三等奖、三位同学荣获优秀奖。
三、英语综合应用能力的培养
英语综合语言应用能力可以分为五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。［2］这几个方面是相辅相成、相互促进的，但是这些技能的培养和获得是需要有其他能力（如思维、逻辑、创新等）为基础的。
（一）培养英语思维能力
大学生思维能力的培养包括逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力三大块。［4］逻辑思维能力指分析与综合能力、抽象与概括能力。辩证思维能力指多角度分析问题能力、换位思维能力、从发展和变化的角度分析问题能力以及一分为二看问题的能力。创新思维能力指发现问题能力、批评能力和解决难题能力。多年来，在语言技能训练中英语教师往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。思维能力的发展不是自发的,它需要有效的训练和培养。
在英语口语教学中，以“空气污染”这一话题为例，教师组织学生讨论时，可引导学生从国家经济发展的角度、从环境保护的角度、从提高个人生命和生活质量等多角度来思考问题，还可引导学生从历史发展的角度,探讨其他发达国家是如何解决类似问题的,或者从横向角度,看看当今世界上类似国家的做法。培养学生分析、综合、概括、判断、推理能力、多角度分析问题能力、换位思维能力、一分为二看问题能力以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在英语阅读教学中，应培养学生分析、概括、判断、寻找要旨和作者意图，做出推理式结论等能力，有利于学生思维能力及理解能力的提高。教师应启发学生思维，有意识地培养学生的探索能力和获取知识的能力。在阅读时遇到生词可以根据单词词根、词缀或上下文去猜测等。
在英语听力训练中，培养学生积极有效的听力习惯。首先要养成良好的预测习惯。预测是指听者根据已知的语言信息,对未知的信息迅速做出推理、预测和判断的能力。教师可引导学生听前有意识地注意标题、问题选项、主题句等,充分激活背景知识、发挥图式的指导作用，根据语境、文化背景等对语言材料做出合理的预测或推理。此外,还要注重培养学生捕捉教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、功能词和重要信息的习惯。受语气、语调及语速等影响,听者不可能听清每个单词,因此，应根据语言知识、材料的特点等有选择地听。如听议论文,要注意开头或结尾处的主题句，听记叙文,要搞清楚“五个W”即who、what、when、where、why等问题。
思维能力是综合应用能力培养的重要基础，教师设计的教学活动既要训练学生的语言技能又要培养思维能力。在语言技能训练中培养学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。学生只有通过思维和情感的投人才能真正体会到语言运用的奥秘并真正掌握一种语言。
（二）加强词汇语言基础知识学习
众所周知，语言离不开词汇。词汇是听、说、读、写、译各项能力发展的基础，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins所说的“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们无法表达任何东西。”［5］可见，词汇学习是非常重要的，词汇的学习和掌握，会直接影响语言应用能力的发展。从句子到篇章，从理解到运用,无不与词汇发生着各种各样的联系。词汇的学习和掌握对提高语言应用能力的重要意义不仅仅体现于开发阅读理解的潜能上，还与其他语言技能的获得都成正相关联系。有效的词汇学习包括词性的辨别、词汇的运用、词语的搭配、词义的区分以及词汇的文化内涵。职业院校的学生多数是“折翼的天使”英语基础较弱，在语言使用过程中表现出来的词汇匾乏、不会拼写单词、词性混乱、词义不清、词语搭配不当、以及词语文化涵义偏差等,恰恰反映出词汇在语言运用方面的重要性。
（三）培养内化语言应用能力
英语是一门技能课程，具有工具性、人文性和审美性，学会英语首先要把英语当作一种技能来掌握,而不是作为一门知识来学习。大学一年级的学生有时认为自己在大学的英语学习不如中学时收获大,他们以为学习英语就是学习词汇和语法结构等语言知识。事实上,即使语法知识好、词汇量大的人,也未必能成功、有效地用英语进行交际，因为有效的交际还需要懂语用或交际规则。英语综合应用能力,不是一个简单的语言问题,有习惯表达方式,更有不同文化的积淀,包括思维方式和价值观等。［6］同时,能力的培养,技能的获得需要投人大量时间和持续不断的英语实践活动,使存在于学习者意识层中的语言知识转化到潜意识层中,成为内化的语言知识,成为自然吸收的语言。只有在实践中创造性地学习和使用语言，才能做到灵活自如地使用语言来表达思想,而单纯地依靠语言分析得到的理性认识并不能使学生熟练掌握外语。因此,要逐渐培养、内化语言技能，引导学生领悟出语言使用的规则和窍门。［7］
（四）培养文化意识和交际能力
Nunan指出交际能力通常是指语言规则内在化的体系［8］,不仅包括语言能力,还包括语言应用,通俗地说,就是能得体地使用语言的能力。学生平时都在进行英语语言的输入，如听英文广播和看英语电影，但语言输出的机会相对较少，因此，要鼓励学生充分利用课堂时间积极参与交际活动，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，在参与多样的教学活动的过程中，通过生生互动、师生互动、学生与教学媒体互动，鼓励他们使用语言并提供反馈以纠正、优化和扩展其语言，促进学生语言的发展，让他们体会到英语学习的乐趣，培养交际能力和合作意识。教师要适时引入最新的背景材料,创设丰富多彩的情景,让学生置身于模拟的真实英语环境中充满热情和兴趣地学习，广泛地了解和熟悉不同的文化背景，有助于帮助学生了解跨文化知识，提高并增强他们对不同文化的敏感性和适应性［9］,正确得体地与人交流,从而达到有效和高效交际的目的，增进跨文化交际能力。要求学生有能力表达自己所属文化。同时，本着开放的思想和开拓的精神去了解自己不熟悉的文化、交流方式和行为准则,以达到相互了解、相互沟通和相互学习的目的。
（五）培育学习策略，有效提高英语综合应用能力
O′Malley和Chamot把学习策略分为三类［10］，即元认知策略、认知策略和社会-情感策略。元认知策略是学习者对自己的学习活动进行反思的策略。认知策略是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，包括学习者如何接受语言材料、如何存储语言材料、如何组织语言知识、如何理解语言结构（包括语法关系）和如何提高语言操作的技能等。社会情感策略是指学习者为与其他学习者进行交际而采取的行动，以调控学习者对于学习英语的动机、情感、态度为基本目标，包括消除焦虑和恐惧的策略、自我激励的策略，等等。将学习策略融入到课堂教学活动中，把课程教学内容和学生的学习活动有机结合起来,有效提高英语综合应用能力。这对教师的备课提出了新的要求，不能满足于放录音、对答案，而是要根据学习策略进行备课。教师备课时不仅要备语音、词汇和语法结构，而且要备教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、语篇标记词、语篇分析，以提示学生主题和语篇展开的过程，帮助学生运用策略通过图式借助先前知识进行推理或预测，从而真正理解语篇的意义，有效提高英语综合应用能力。
（六）充分利用多元方式，发展英语综合应用能力
采用个性化学习、情境型学习、协作型学习及探索型学习等相结合的方式，尽可能充分利用校园网、多媒体和互联网技术等现代化的教学手段定期播送原版英语电影、英语演讲和各类外籍教师讲课录像等。充分发挥智能手机的作用下载一些学习资料，为学生们提供较真实的语言环境，营造目的语文化的学习氛围，帮助他们在潜移默化中习得英语，使学生在课堂上获得一些生动形象、更为直观的文化知识。这些活动也使课堂教学内容在课外得以延伸,极大地激发了学生的求知欲,增强了学生提高英语听说水平的信心。同时，利用这些新技术的便捷,为发挥学生主动性提供个性化学习的空间，让学生针对自己的需求主动地、有选择性地开展学习，便于学生自主学习。信息时代的新技术和新观念将会改变外语教学的思维方式和行为方式,应充分利用多元方式，发展英语综合应用能力。
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参考文献：
［1］陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建［J］.外语学刊，2010（2）：120-123.
［2］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.19,41-44.
［3］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009（3）：125-129.
［4］文秋芳.口语教学与思维能力的培养［J］.国外外语教学，1999（2）：1-4.
［5］Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching ［M］.London:Edward Arnold，1978.
［6］胡文仲.跨文化交际与英语学习［M］.上海:上海译文出版社，1988.
［7］高一虹.语言文化差异的认识与超越［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.
［8］Nunan D.Designing Task for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.
［9］金立贤等.多元化培养学生英语综合应用能力［J］.外语界，2005（1）：9-16.
［10］O′Malley,J.M.and Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition.Shanghai Foreign Language Education Press.Cambridge University Press，2001.
［责任编辑李漪］