小学英语小组合作学习模式探析

  • 投稿
  • 更新时间2018-03-11
  • 阅读量1266次
  • 评分4
  • 20
  • 0

  在小学英语教学中,教师必须结合学生实际和学校资源,学习先进的教学理念,积极构建高效的课堂教学模式,以促进教学效果的提升,发展学生的英语学习能力。其中,小组合作学习就是一种有效的教学模式,这一模式是对传统教学组织形式的一种突破和补充,被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也正是新一轮课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式,促进了学生在教师指导下主动、富有个性的学习。但通过大量课堂教学观察、调查与实践,目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差,影响了学习效率的提高。为此,在新课程理念的引领下,我们有必要对如何有效开展小组合作学习进行分析、探究和思考。


  一、将小组合作学习视为学生发展的训练场


  首先,确定好合作学习主题,这是能否对学生起到促进作用的先决条件。主题不仅应对本课重点的理解、难点的突破有作用,还应能足以引起学生的兴趣和注意,学生有自己的观点,也都有话可说;还应具有一定的难度,学生通过深入思考,已有所认识,但还未形成鲜明观点的问题。


  例如:译林版5AUnit5Whatdotheydo?教学中,一般现在时的动词第三人称单数变化规则是学生学习的重点,如何归纳出规则是教学的难点。在学生对这个知识点有所感知,但又不清晰,脑中闪现一个个问题的时候,就有必要组织学生合作学习,使学生对“规则”感悟得更透彻。其次,小组合作学习强调师生之间多向性的互动,尤其是将互动的中心定位在生与生之间的关系上。给学生群体一个共同的任务,让学生在任务中承担起自己的责任,相互支持,相互配合,遇到问题协调解决。学生除了有序表达自己的观点外,还要接受别人的见解,并加以分析综合。再者,学生在合作学习的过程中,要练习语言表达,要有和同伴间的思维碰撞,要对信息进行甄别、筛选、提炼,形成自己的观点。


  二、小组合作学习时,教师要扮演多种角色


  在小组合作学习时,教师应扮演多种角色——既是组织者、决策者,同时更应是调控者、参与者。当学生进行合作学习时,教师应实实在在参与到学生中去,与学生一起探究知识,发现存在的问题,并适时给“误入困境”的小组予以点拨,给“举步维艰”的小组予以提示,给“未能到位”的小组予以引申……而不该象征性地“巡视”。


  例如:在译林版5BUnit5Helpingourparents教学中,让学生小组合作复述Storytime的内容。小组合作开始后,老师在小组中倾听学生表达时(参与者),发现有的学生并没有明白句子的结构,教师及时要求终止模仿,举例补讲结构,确认学生都明白后,继续进行(指导者),这样学生说得更热烈,表现欲更强,现在进行时的句子表达掌握得更好。


  三、小组合作学习的过程要扎实


  合理组织小组合作学习过程,是让小组合作学习“靓”起来的关键。我认为要做到以下几点:1.让孩子充分享受“自由”。这里的“自由”指的是时空上的充分占有,心理上的充分放松。这样,学生就能在合作学习中畅所欲言,积极思维,融会贯通。这样,学生才能得到扎扎实实的训练。2.需要有一定的时间保障。那种一两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作。合作之前,要舍得花时间让学生独立思考,让学生有了自己的想法后再和同伴交流、探究;合作学习时,要让学生充分发表自己的见解,提出自己的看法,最后形成小组共识。3.重视交流环节。告诉学生在组际交流时,汇报者应代表整个小组,而非个人意见,所以在表达时,应是“我们”,而不是“我”。另外,还应及时对学生的合作情况进行评价、鼓励和总结。4.恰当教给学生一些方法。合作学习过程中,学生有时会游离文本,东拉西扯。如果能引导学生把课文当作资源,结合生活,引入课外资料讨论,把读书、说话或者绘画等融合到一起,内涵就會更丰富。


  总之,在小学英语教学中,教师应从学生实际出发,提升英语课堂教学设计,加强师生配合互动,构建积极、活跃的小组合作学习氛围,激发学生英语学习的积极性与创造性。英语教学呼唤新课堂,只要我们真诚地、踏踏实实地投入,去掉浮躁之气,相信小组合作学习会成为英语课上的一道靓丽风景!


  作者:王雪,江苏省盐城市亭湖区实验小学