摘 要：当前教育环境中，中学语文教师在诗歌教学中陷入两难的困境。《全日制义务教育语文课程标准》要求提高中学生的审美创造能力。但是，升学考试中并未涉及较多有关现代诗歌的内容，因此，部分教师忽视了现代诗歌教学的重要性。本文旨在分析中学生学习现代诗歌的重要性，并探讨现代诗歌教学过程中困境产生的缘由，以及解决这种困境的策略。
关键词:现代诗歌;语文教学;困境突破;
现代诗歌作为文学的重要形式，是学生求学过程中不可或缺的部分。学习现代诗歌不仅有助于增强中学生的审美感受力，同时也能显著提高中学生写作的技巧。但在当前教学过程中，不少教师尚未认识到现代诗歌教学的重要性，也没能掌握正确的现代诗歌教学技巧。
一、现代诗歌教学的意义
现代诗歌又称新诗，自“五四运动”后逐渐成型。它与我们所熟知的古典诗歌不同，现代诗歌打破古诗词的形式和格律，其语言更加凝练，形式更加自由，情感更加丰富。学习现代诗歌能有效提高中学生的语文素养、情感表达能力、文学审美能力。
首先，现代诗歌教学有利于提升中学生的语文素养。诗歌是语言艺术的高峰，其独特的语言形式和情感表达能力能够帮助其提高语文素养，尤其是它用词精炼、结构跳跃、富有节奏和韵律的特点最为关键。通过诗歌教学，中学生可以感受到诗歌的美感，学到诗歌的语言技巧和表达方法，能够培养出良好的语感和写作能力。语感和写作是语文教学的两大重要任务，诗歌语言展现出的音韵美、蕴藉美和自由美是其他文学形式不能媲美的，所以，诗歌的教学直接影响中学生的语文素养。
其次，现代诗歌教学能够培养中学生的情感表达能力。在信息网络时代，中学生更倾向在网络中表达自己的情感，忽视与同学和老师的现实交流与沟通。因此，他们表达情感的能力难免有所欠缺。教师通过诗歌教学可以帮助中学生更好地表达自己的情感，他们可以通过阅读、理解和创作诗歌，提高自己的情感认知和表达能力，同时更好地理解他人的情感与感受。教师在进行教学设计时，可以根据诗歌的时代背景创设情境，这样有利于中学生参与情境，可以和作家直接对话，表达出真情实感。
最后，现代诗歌教学可以显著提升中学生的审美能力。诗歌是文学艺术的一种形式，其独特的美感和意境表现能够帮助中学生提升审美素养。通过学习，中学生可以感受到诗歌的美感、思想深度和审美价值，从而培养出良好的审美情趣和文学鉴赏能力。与其他文学形式相比，现代诗歌更具表现力和审美价值。现代诗歌深刻的审美内涵是对客观事实和具体事物的体验，中学生在阅读现代诗歌时能从文本内容中体会到作家的浓烈情感。同时，大部分的现代诗歌都是间接抒发情感，运用委婉、含蓄、无声的方式，诗歌中浓郁的情感是中学生无法直接感受的。因此，中学生要了解作家的个人经历和时代背景。在此过程中，学生对现代诗歌的兴趣被激发了，也间接地提升了审美能力。
二、现代诗歌中教学困境的归因
（一）教师教学与学生接受之间的困境
诗歌在中学语文课本中分为两大类：古典诗歌和现代诗歌。在人民教育社出版的教材中，古典诗歌有85首，现代诗歌有17首，从数量上看，现代诗歌仅占比16.7%。无论从定义、形式和中心思想，二者都有显著的区别。在教材中，古典诗歌是作为中学生必读内容，而现代诗歌大多则是选读的部分。中学生对于现代诗歌的学习态度也有所不同，一部分中学生对现代诗歌不感兴趣，他们在课堂上是以一种被动的状态去接受有关诗歌的知识，另一部分是具有批判思维的中学生，他们想尝试着去理解诗歌，去发掘诗歌背后的意义。无论是哪一部分的学生，现代诗歌都需要教师的正确引导，即便是很感兴趣的中学生也很难在有限的时间内理解诗歌的内涵。比如，九年级下册的诗歌《断章》：
你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。
《断章》的作家是卞之琳，它是一首典型的哲理诗，全诗仅有四句话共34字，内容虽然不多，但却给予了读者广阔的想象空间。它在课本中是一首自学诗歌，中学生仅凭自身的诗歌素养是无法与作家达到情感共鸣的，所以，教师需要对学生加以引导。但在引导的过程中，教师不能要求学生理解的情感是一致的，在教学中，既不能过分引导，也不可照本宣读，把握二者之间的平衡点是一个难点和重点。倘若教师将自身理解的情感强加于学生的思维中，会导致原本对现代诗歌没有兴趣的学生会更加厌烦，少部分对诗歌有独特理解的学生也将思维固化。因此，教师在教学时会陷入不会教的困境，教学过程中得不到学生的课堂反馈，就会导致教师选择刻板的方式，根据他人的教学经验进行教学。
（二）现代诗歌教学实际难度和教师自身素养欠缺之间的矛盾困境
从教师的角度来看，现代诗歌教学的困境是多方面的。
第一，升学考试忽视现代诗歌的内容，所以教师往往以教学计划、自身能力、课程进度的“借口”选择绕过诗歌教学的。由于试卷中涉及现代诗歌的内容微乎其微，导致教师不仅从心理上不重视现代诗歌的教学，还在课堂中忽略现代诗歌的教学。试卷上没有体现考察内容，教师自然不会投入精力去教学，长此以往形成了恶性循环，便会导致教师缺乏诗歌素养。因而，在诗歌教学时，教师总是以单一的方式进行讲解，不擅用新颖的方式教学，无法引起学生对诗歌的兴趣。
第二，现代诗歌的教学要求教师自身具有极高的专业素质。通常诗歌的情感是隐曲难懂，教师也很难把握作家的中心思想，加之“双减”政策的出台，教师自我学习的时间减少，多种因素的困扰给现代诗歌的教学带来了巨大的障碍。多重障碍限制教师诗歌素养的提升，意味着教师并不能够很好地解读诗歌，自身不理解诗歌的内涵，会出现无法解答学生提问的困境。
第三，现代诗歌的教学内容较为零散，教学过程中教师要做到面面俱到，将零散的内容进行系统整合。比如，有一位老师在国家教育资源公共服务平台上《乡愁》的教学实录中，教学目标就包括了解作家余光中生平事迹以及创作的时代背景，富于情感地朗诵诗歌，把握诗歌中“船票”“邮票”“坟墓”“海峡”的意象，培养中学生阅读兴趣，激发中学生爱国之情。从教学目标来看，教师很难在有限的时间内完成教学目标，学生也很难在有限的时间内了解作家的时代背景，理解作者的创作意图，达不到与作家的情感共鸣的地步。
现代诗歌教学难是历史遗留的问题，教师要从自身寻找原因，找出诗歌教学过程中欠缺的部分，及时地进行查漏补缺，完善诗歌修养。
三、中学现代诗歌教学困境的突破
现代诗歌教学对于中学生成长具有其他教学不可替代的作用。因此，必须要突破当前现代诗歌教学的困境，下面将从管理层面、教师层面和教学层面谈谈如何突破困境。
（一）加强现代诗歌教学重视度
从管理层面出发，要改变当前现代诗歌的教学现状，就必须转变对现代诗歌的态度。管理层的目标导向决定着教师的发展方向，因此，上级要制定一个均衡的方案为教师指明方向。
首先，学校可以邀请优秀的语文教研员开展现代诗歌的研讨会，通过讨论与交流使得教师了解现代诗歌的表现手法和独特情感，激发教师对现代诗歌的兴趣，从而提升教师的诗歌素养。
其次，教育局可以开设有关诗歌特色的课程培训，让教师有机会学习到更深层次的理论知识。教师倘若能掌握现代诗歌的理论知识，便能够从多种角度进行诗歌教学设计，运用丰富诗歌的教学方式，从单一教学走向多元化教学。
最后，也是较为重要的一点。在升学考试中，现代诗歌的内容可以同古典诗歌占一样的比重。考察形式可以从表现手法和深层含义出发。写作题上，可以不标注“除诗歌以外的文体不限”，题目的语境要具有诗意，引导学生进行现代诗歌的即兴创作。如果，现代诗歌在试卷中有所体现，教师会把现代诗歌当作教学重点，现代诗歌也会慢慢从边缘走向中心。
管理层面要眼观教育发展的全局，着眼于教师整体，把教师的发展作为己任。通过开展一系列诗歌活动，培养教师的诗歌兴趣，提升教师的诗歌修养。教师从理解诗歌到喜欢诗歌是一个循序渐进的过程，管理层切不可操之过急，要擅于用科学的方法引导教师打破教学困境。
（二）提升自我诗歌素养
从教师自身层面出发，教师在诗歌教学中必须以身作则，先培养自身对现代诗歌的兴趣，摒弃以往的旧观念，树立新观念。具体而言：
首先，教师自身需要掌握大量有关现代诗歌的理论知识和教学知识。理论是实践的基础，只有夯实牢固的基础知识，才能将所掌握知识完整地体现在诗歌教学的细节之中。
其次，教师可以抽出一定的时间，观看有关现代诗歌教学的优秀公开课。通过观摩他人的优秀课堂，记录教学反思，找出自身不足，对比发现差距的同时，总结有效的现代诗歌教学方法，创造出适合学生的教学方式。
再次，教师要克服畏难情绪，不能盯着试卷内容，而是要紧紧围绕中学生身心发展的方向。当前，教师为考而教，学生为考而学，考试的指挥棒让教师和学生越来越远离诗歌教学。考核仅仅是测试，而不能将考核作为衡量学生的唯一标准。中学生提升的审美能力直接影响着他们的身心发展。因此，教师要树立正确的教学观念，以提升自身诗歌素养为主，积极地引导学生的身心向善向好的方向发展。
最后，教师自身的理论基础、审美素养、诗歌修养等尚有欠缺，管理层面仅是起了辅助作用，更多的是凭借教师自身对于诗歌的理解。因此，教师需要秉持勤勉的态度，在现代诗歌的教学方面下苦功夫，努力提升文学素养将教学困境打破。
（三）多元化落实课堂教学
无论从管理层面还是教师自身层面，最终落到实处的是在课堂教学层面。在教学过程中，学生占主体地位，教师占主导地位，教师更重要的是引导学生如何学习现代诗歌。教师以刻板的方式讲解现代诗歌，中学生自然是提不起兴趣，这样会导致教学枯燥无味，形成恶性循环。兴趣是中学生最好的老师，教师在教学时，要用多种方式培养学生学习诗歌的兴趣。
首先，教师在班级可以举办有关诗歌的朗诵和创作比赛。通过竞赛的形式，激起中学生对诗歌的兴趣。中学生正处于想象力和创造力的发展时期，思维还未固化，对诗歌隐喻的情感有独特理解。诗歌朗诵能有效地培养学生的语感，深化现代诗歌对学生心灵的熏陶。创作诗歌可以丰富学生的想象力，提高学生的创造力。经过长此以往的教学和训练，中学生在捕捉诗歌情感时，目光会更加敏锐，细节把握更加丰富，审美能力自然也就有所提升了。
其次，在现代诗歌教学中，教师可以创设情境教学，营造良好的教学氛围。在诗歌教学中，教师可以根据诗歌所描绘的场景以及创作背景，创造出鲜明的图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现诗歌所表现的情境。比如，在《我爱这土地》的教学中，诗歌的时代背景是1938年武汉失守，日本侵略者猖狂地践踏中国大地。在国土沦丧，民族危亡之际，艾青化悲痛为力量，满怀热血地创作了这首诗歌。教师可以从历史背景出发，描绘当时悲壮的场景，加之激荡的音乐和高昂的语气，使学生与作者感同身受，达到精神共鸣，激发对诗歌的兴趣和爱国的情怀。
最后，在进行现代诗歌教学时，教师可以设置有意义的问题供学生探究。在探究的过程中，教师通过“苏格拉底问答法”对学生进行引导，使学生对现代诗歌的情感和意象主动提出疑惑，发现问题后，进行小组讨论，学生之间相互分工，合作解决问题，逐渐养成勤于思考的习惯。如在《天上的街市》教学中，教师可以提问：“天上的街市真的存在吗？试着谈谈你们自己的看法”，然后小组讨论后将答案整理。在这个过程中，学生充分地发挥了在课堂中的主体地位，教师不仅调动了活跃的课堂氛围，也使得学生强化了对现代诗歌的认识，提升了学生的审美能力，激起了学生对于诗歌的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在中学语文教学中，诗歌教学是不可或缺的一部分。教师不能把学生的成绩看作唯一指标，而是要以学生的身心发展为中心。当前，现代诗歌仍处于边缘化的困境，教师要不断提升诗歌修养和核心素养，发挥独创精神，在诗歌教学中不断改革，让现代诗歌的教学走向正轨，突破这一困境。
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中华人民共和国教育部2022《全日制义务教育语文课程标准》，教育出版社。