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比较,发现叙事性文体表达的秘密———《天火之谜》和《诺贝尔》教学反思

  • 投稿小米
  • 更新时间2017-11-07
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小学阶段要求阅读200多篇课文,从文体看,大部分都是叙事性作品,文质兼美。那这类课文该怎么教?

《天火之谜》和《诺贝尔》是苏教版五年级上册教材中同一单元的两篇课文。细读之后发现,它们在叙事表达、内容安排上有异曲同工之妙。两篇课文都描写了一位世界著名的科学家和他们的重要发明:《天火之谜》介绍了富兰克林以及他的风筝实验;《诺贝尔》从诺贝尔奖的由来写到了诺贝尔和他发明炸药的经过。如何引领学生展开学习,激发他们自主学习欲望,探寻表达之奥妙呢?就在我一筹莫展之际,团队导师孟纪军的一番话让我豁然开朗。“把两篇课文放在一起比较着学,指导学生从内容、结构、形式、表达等多维度研读文本。”是啊!比较教学,就是我们工作室提出的阅读教学策略之一。我们的六大策略是“判定文体”“指向表达”“整体把握”“比较教学”“聚焦核心”“以读促思”。我可以运用比较教学的方法来呈现叙事性作品的特点,让学生在比较中发现表达之秘妙。通过反复研读教材,我决定从课文内容、段落标题、实验过程和文章题目四个方面进行比较教学。

一、比较课文内容,发现文本共性

两篇课文都承载着激发学生学科学、爱科学的任务。如何拉近科学与学生生活的距离,唤醒学生爱科学的心愿呢?课堂伊始,我在向学生作自我介绍时,就抓住自己姓氏的特殊性,从故事入手,讲述了明朝时期一位叫万户的科学爱好者为了实现飞天梦想,不断探索,勇于实践,虽然失败,但照样让人肃然起敬、名垂千秋的故事。这样的小故事让学生一下子想到了自己曾经的实验,拉近了学生与科学家的距离,自然而然地走进了文本。

初读文章后,我抛出了本节课的第一个问题:为什么要把这两篇课文放在一起比较着学?它们在内容上有何相似之处?学生很快就发现这两篇课文的相似之处:都写了一个人,一个科学家,富兰克林和诺贝尔;都写了一件事,一次发明创造的实验,风筝实验和研制炸药;都写了一个成功的结果,一个过程惊险却令人振奋的实验结果,雷电交加中富兰克林成功抓住了“天电”,巨大的爆炸声中诺贝尔成功发明了威力更大的固体炸药。从内容的整体入手,我们发现这两篇叙事性作品有着惊人的相似之处,那就是写人记事。

二、比较段落标题,发现各有侧重

两篇课文的内容通俗易懂,学生只要多读几遍就能概括出课文的主要内容。课堂上,我让学生浏览课文,用小标题概括课文内容,并进行比较。这样用小标题对比的方法有利于学生很快把握课文内容,对课文有一个整体的感知,为接下来的学习打好基础。

学生概括比较小标题后,发现一个惊人的秘密,同样是写人记事的文章,竟然有着显著的区别。《天火之谜》的小标题:雷暴可怕、探究雷暴、避开雷暴,学生认真揣摩后发现,这篇课文是围绕同一个主题词“雷暴”展开的,三个小标题分别是事情的起因、经过、结果,这是一件完整故事的三要素,说明这篇文章是侧重写事的。而《诺贝尔》的小标题:授奖仪式、发明炸药、遗嘱设奖,则没有完全围绕同一个主题词展开,但三件事情有一个共同点,就是都围绕着事情的主人公——诺贝尔来写的,由此可见,这篇文章是侧重写人的。接着,我追问:“请继续观察《诺贝尔》的三个小标题,它们在结构上有什么特点?”学生很快就发现并说出“首尾呼应”,我又让学生回忆学过的课文《永远的白衣战士》《艾滋病小斗士》等写人的文章,学生体会到这类文章大多会采用首尾呼应的写法,而且一般在开头就点出人物的成就及其影响力。这样处理,旨在让学生通过回忆、比较、发现,真实经历学习的过程。此时此刻,我发现学生的学习兴趣越来越浓,积极性渐渐被调动起来了,有了进一步探究文本的欲望。

三、比较实验过程,发现表达秘妙

两篇文章都属于叙事性作品,但各有侧重。《天火之谜》侧重于叙述完整的实验过程,而《诺贝尔》侧重于借叙事来表现人格魅力。所以作者虽然都选取了实验的过程,但两篇文章在叙述实验过程的时候,布局谋篇、遣词造句都呈现出很大差异。教师的任务就是引导学生走进语言文字,揣摩作者用意,品味语言魅力。由于课堂时间限制,我着重与学生一道探寻《天火之谜》的实验过程,简单领略《诺贝尔》实验之精彩。此选择是师生基于文本特点做出的决定,而非教师的一厢情愿。

这个环节一开始,我就让学生快速浏览,找到两篇课文中那一次精彩而又惊险的实验所对应之重点段落。接着提问:“同样写实验,两场实验有什么相同,又有什么不同呢?”学生阅读、比较后发现:相同点是实验都很危险,结果都成功了;不同点是两场实验无论从篇幅还是实验完整性,《天火之谜》的风筝实验更清楚、更具体。于是,我们不约而同地选择了先

品读这场实验。

课堂学习是学生的自主选择,学习的主要方式应是学生的读、思、说、悟。所以,我运用以下四步完成了《天火之谜》精彩片段的学习。

1.回想默读,感受实验完整。“同学们都做过科学小实验,老师带领大家做实验的时候一般分几步呢?”师生回想,得出结论:实验准备—实验过程—实验结果。“作者在这篇文章里详细地叙述了风筝导电实验的过程,你也来读一读,想想看作者在写这次实验的时候,是不是按这样的顺序来写的?如果是,你能分一分吗?”

2.掐头去尾,明晰实验步骤。虽然有了默读思考,但学生在交流时,还是表现出不自信。文中有些句子写的是环境细节,大多数人不能一下子判断出它是属于哪一个阶段。这时,我巧妙地采用掐两头、留中间的办法,先让学生找到实验结果,答案显而易见,就是这段的最后一句,接着让学生议一议,实验准备应该是从开头到哪儿,最后留下的就是实验的过程,也就是我们要重点聚焦的部分。

3.理清脉络,聚焦实验过程。我先找一名学生把实验过程读给大家听,让他们有整体的了解。接着提问:“作者把过程分成哪三步写清楚的呢?请大家默读这一部分文字,好好思考一下。”然后,让学生四人一组交流自己的看法。在这个过程中学生的思维火花不断绽放、碰撞,我也不动声色地走进小组,倾听他们的声音,并适时地提出自己的疑问和看法。最后,请各小组推荐代表向全班汇报。这个过程中出现了两种不同的意见,我又一次带着大家进行比较、辨析、表决,最终全班意见达成一致,实验的过程可以归纳为“麻绳带电”“电流通过”“手臂发麻”三个步骤。我也适时向学生揭示自己的发现,那就是表示时间的两个词“突然”和“这时”,这两个词正好意味着第二步和第三步的开始,最终验证了大家讨论的结果是正确的。

4.朗读品析,体会语言精妙。仅仅理清实验过程的三个步骤是不够的,还要通过读来让学生体会、积累、内化。在指名朗读让学生感受实验的条理清晰后,我不失时机地提出要和刚才这位“金牌朗读者”一比高下,最终我的范读赢得阵阵掌声。我追问:“为什么鼓掌?老师读的让你除了感受到实验过程清楚之外,还听出了什么?”细心的学生发现我朗读的“秘诀”——通过重读几个带“一”字的词语,把实验的紧张、危险,烘托地淋漓尽致。读是最好的学习方法。发现了语言的精妙后,学生又通过练读、品读、赛读等多种形式,一起感受了实验的紧张与成功的喜悦。

我引导学生发现,侧重写事的文章,不但整篇课文按照事情发展的顺序,连重点段落和其中的重点事件,作者都是围绕事情的发展顺序写具体、写完整的。之后,通过问题“《诺贝尔》的重点段落也是这样吗?”自然切换到第二篇课文的精彩片段。当文字出现时,学生已经直接感受到了不同。这段文字不像《天火之谜》的叙事,不放过每一个细节,而是更多地关注了诺贝尔这个人的动作、神态、心理活动。我直接提问:“为什么这篇课文的实验过程和刚才的风筝实验不一样呢?”聪明的学生立刻就告诉我,这是侧重写人的文章,所以没有详细的过程,更多的是对人物的描写。于是我让学生带着“哪些词句写出了诺贝尔的动作、神情与心理?请你找出来读一读”这个问题走进文本。先找出相关的词语和句子,通过朗读来体会人物心情的紧张、激动,在这基础上,又让学生通过比较,找出感到最惊险的句子,紧扣其中三个感叹号,进行朗读训练,充分体会侧重写人的文章重在突出人的表现。

四、比较文章题目,发现表达精准

课堂临近结束,我用一句“题目是文章的窗户,透过窗子能看到里面的东西才是好文章”提醒学生,回头看看两个课题,比较一下,从中发现了什么。学生一眼就能看出《诺贝尔》是侧重写人的文章,《天火之谜》是侧重写事的文章。

至此,课堂的四次比较在学生意犹未尽的惊叹声中结束。我认为这样的比较教学是建立在文本特质上的。同是叙事性作品,相似的内容、不同的表达侧重点。这样的教学设计是基于学生素养提升的,是引领学生关注语言表达的。学生一直在比较中学着判断和选择,在选择中聚焦核心段落,在聚焦中深入文本,进行细读、体会、品味。学生潜心会文,深入思考,仔细辨别,科学判断,在阅读中思维碰撞,在碰撞中向思维更深处发展。

由此可见,比较,不失为一种学习语文的好方法。

(作者单位:江苏句容市大卓中心小学)