张超琳 刘 慧
摘 要：技工院校的语文教学目的是提高学生的阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力，而特定历史时代是文学作品产生的前提，因此，在技工院校语文教学中进行文史融合是十分必要的，本文试论在技工院校语文教学中进行文史融合的具体方略。
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关键词 ：技工院校 语文教学 文史融合
技工院校旨在培养具有核心从业素质和核心专业素质的“双核”人才。技工院校的语文教学，是在听说读写的基础上，进一步巩固和扩展学生必需的语文基础知识，提高学生的阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力，具有工具性和人文性双重特征，承载着培养学生核心从业素质的神圣使命。而特定历史时代是文学作品根植的丰厚土壤，只有让学生更好地了解作品产生的时代背景以及作家生平，才能加深学生对文学作品内容的理解和升华，笔者试论如何在技工院校语文教学中进行文史融合。
一、通过讲授作者生平遭际引导学生塑造健康人格
语文课具有人文性和工具性两大特征。其人文性决定了语文教学承载着塑造健康人格、提升学生人文素养的神圣使命。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”在语文课教学中适当讲授作者生平和优秀历史文化，让学生从正面人物身上感受到人格之美，力量之美，就是涵养学生性情，对学生进行人格教育的过程。
英国著名科技史专家李约瑟指出：“今天保留下来的各个时代的中国文化、中国传统、中国社会精神气质和中国的人事事物，在许多方面，将对日后指引人类世界作出十分重要的贡献。”中华民族拥有五千年优秀灿烂的历史文化，孕育了一大批优秀人物，有孔子、老子那样的大思想家、教育家，张衡、祖冲之那样伟大的科学家，李白、杜甫那样的伟大诗人，关汉卿、白朴那样伟大的戏剧家，罗贯中、曹雪芹那样的伟大小说家，屈原、苏武、文天祥、史可法那样的爱国者、民族英雄……他们是我们的民族的血脉和灵魂，无数他们这样的人物，构成了中华民族的脊梁，他们的精神、品质正不断滋润着下一代美好的心灵。如学习《报任安书》时，可以讲授司马迁“发愤著书”的伟大理想和为完成《史记》创作甘愿忍受屈辱，“就极刑而无愠色”的悲壮，让学生了解这部被“史家之绝唱，无韵之离骚”的不朽名著的思想性和人民性。讲到《梦游天姥吟留别》时，可以通过“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”诗句，让学生了解大诗人李白在长安傲视权贵，不为黑暗现实折腰的傲岸人格。讲到《茅屋为秋风所破歌》时，通过“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗句，让学生了解伟大的诗人杜甫在面对安史之乱的动荡现实，不改初衷，始终关心国家命运，忧国忧民的高尚情怀。学习《红楼梦》时，引入曹雪芹生于繁华、终于沦落的一生，指导学生了解作者从少年时期的锦衣膏腴，中年时期的举家食粥和晚年时期的困窘飘零、幼子夭亡的生活遭际，分析这种人生经历对其创作的影响，加深学生对这部揭示封建社会末期内部潜伏的种种危机和多重矛盾的不朽名作的了解和认识。只有将文和史密切联系起来，才能让学生切身体会到作家曲折坎坷的经历、忧时济世的热情、傲岸不羁的性格、豁达乐观的人生态度、卓越不凡的才智识见对其文学创作的深刻影响。
二、通过作品时代背景的引入加深学生对作品主题思想的理解
一部伟大的文学作品具有历史性、文学性、地域性，文学作品的产生与作家生平遭遇、历史文化背景都有着密不可分的关系。
在语文教学中，适当引入相关的历史文化背景，不但能引导学生学习了解中国优秀的传统文化，而且能加深学生对作品主题思想的理解。讲《孟子》经典散文，可适当融入战国时期“诸侯争霸”“百家争鸣”的历史。讲司马迁《项羽本纪》时，要指导学生了解当时秦朝的残暴统治，农民起义的风起云涌，以及项羽和刘邦楚汉争霸的这段悲壮历史，才能更有助于我们了解项羽的一生和悲剧命运。如讲授杜甫《蜀相》时，可以通过“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句，引出蜀汉丞相诸葛亮一生以匡扶汉室为己任，勤政爱民，兴兵北伐，为百姓鞠躬尽瘁，病死秋风五丈原的事迹，让学生了解一代名相诸葛亮的伟大人格。讲李煜《虞美人》时，可以通过“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”词句的讲解，让学生了解作者从南唐国主到囚徒生活对其心灵的巨大落差，把自身所经历的一段国破家亡的惨痛遭遇泛化，直悟人生苦难无常之悲哀，从而理解李煜词开阔而深厚的文学意境。讲到苏轼《江城子》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”时，可以联系北宋与辽、西夏的和战，让学生了解作者苏轼对北宋每年向辽、西夏输送大量的岁币以求得暂时的安定的妥协政策的深深愤慨。讲到岳飞《满江红》“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”时，可以联系当时北宋末年金兵南下，在农历靖康年攻破北宋都城汴梁，掠走宋徽宗、宋钦宗二帝，当时军民誓死抵抗的历史背景，了解词人岳飞要求北伐恢复中原的伟大抱负。讲授文天祥《过零丁洋》时，讲到《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，可以联系当时南宋末年，元兵南下，文天祥作为南宋丞相组织抵抗，但寡不敌众，兵败被俘的时代背景，了解诗人的伟大爱国情怀，进而加深对作品的了解和认识。
三、通过文史融合，切实提升学生的写作能力
技工院校学生的写作能力一直是最薄弱环节，学生不喜欢写作，动笔积极性不高，如何提升写作能力一直是教学中的难点。其实通过文史融合教学法，对提升学生的写作水平具有较大助力。基于技工院校学生的特点：活泼好动，喜欢开放式的语文课堂，为此，在作文教学中，设置学生感兴趣的命题，可提升学生写作的兴趣。如通过“你最喜欢的作家”“你最喜欢的历史人物”“你最喜欢的传统节日”等命题指导学生写作小传记或举行演讲比赛，切实提升学生写作热情。《光武帝刘秀小传》《项羽小传》《李白小传》等佳作如雨后春笋。我们也可指导学生走出封闭式的语文课堂，收集整理家乡的历史文化、历史人物、传统美食，游览周边的名胜古迹，并写作文化游记提升学生写作兴趣。有一位学生平时语文学习兴趣很低，但通过这种开放式课堂，他收集整理了鸡西的兴凯湖起源和文化，并写成了《兴凯湖文化行》一文，获得全校作文竞赛一等奖，从此爱上了作文。
由此可见，在技工院校语文教学中，进行文史融合教学法对于提升学生学习语文的热情是十分必要的。作为技工院校的语文教师，不但要具备良好的语文教学能力，更要在实践中学习历史文化知识，掌握相应的文化背景和文化常识，这有这样才能在工作中取得更大的成绩。
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参考文献：
[1]宦平主编.语文[M].中国劳动社会保障出版社，2009.
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[3]钱理群主编.现代文学三十年[M].北京大学出版社，1998.
[4]钱穆主编.中国文化史导论[M].商务印书馆，2002.
（张超琳，刘慧 黑龙江鸡西 黑龙江技师学院 158100）