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中小学数学教学研究报告分析

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  • 更新时间2020-09-03
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[摘要]曲靖市是云南省第二大市,中小学教育位居云南省至少第二位,全市多年来中高考数学成绩未能有大的突破。如何使学生数学素质获得全面提升,突破数学教学质量瓶颈,是教育管理者和数学教师需要探索与解决的重要问题,也是当今教育改革的热点和难点问题。该文通过广泛的调查研究,分析了曲靖市中小学数学教学现状,剖析了曲靖市中小学数学教学中存在的主要问题,对提高曲靖市中小学数学教学质量提出了切实可行的对策建议。


[关键词]曲靖市;数学教学;对策建议


一、前言


曲靖市中小学教育质量稳居云南省至少第二位,与曲靖市经济发展水平位居云南省第二位相一致,尤其是曲靖市第一中学作为曲靖教育的名片,成为全国高中教育的名校,在全国具有相当大的影响力。但纵观曲靖市的中小学教育,与发达省份及地区相比较,除曲靖一中之外,整体上还存在一定的差距,数学教育作为三大主课之一,在基础教育中占有极其重的地位和作用,高考和中考的成绩一直不太理想,引起了教育界极大的关注。要提高曲靖市中小学教育质量,必须提升数学教学质量,就得进行课程教学改革[1]。因此,如何提高中小学数学教学质量已成为教育界和社会关注的热点和难点问题。


二、曲靖市中小学数学教学现状


1.小学数学教学现状。曲靖市小学数学教学中,师生关系民主和谐;学生善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力较强,已经成为数学新课标下学生表现的一个重要标志。现在的课堂气氛不同程度地比过去活跃了,学生的学习兴趣也比过去提高了。之所以会有这样的现象,主要是现在的数学教学在传统重视知识的传授和技能的训练上增加了“过程教育”。“过程教育”包括让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程,等等。“过程教育”让学生参与到“玩数学”的活动中来体验其中的乐趣,让学生经历知识产生和探究的过程。但突出的问题是教育资源极其不均衡,优质教育资源少,远远不能满足社会对优质教育资源的需求。


2.初中数学教学现状。初中数学教学基本上能体现新课标的要求,课堂教学气氛活跃,数学教师加强了学生的数学练习,能有效提高学生的解题能力和加快计算速度。但由于受中考影响,学生作业量较大,部分学生难以在短时间内完成,要花去很多时间才能完成当天老师布置的课外数学作业,而且学生花在数学上的时间比其他任何科都多,甚至会影响了学生的睡眠时间,这是应试教育的典型。学生的数学素养、数学思维、解题能力未能得到有效培养和提高,中考数学成绩未能有大的突破,教师的水平、能力、方法、理念都存在较大差别,教育资源极不均衡,优质教育资源少,远远不能满足人们对优质教育资源的需求。


3.高中数学教学现状。在曲靖市唯有曲靖一中是全国名校,是曲靖市的教育名片,其他高中学校在全国没有知名度,只有极少数高中学校在全省有影响和知名度。全市高中数学教学状况差异较大,呈现出了师资的差异、学生自主学习能力和数学思维能力的差异、高考数学成绩的差异,全市高考数学成绩未有较大提升,未能破解高考数学成绩瓶颈。


三、曲靖市中小学数学教学中存在的主要问题


1.教学条件:曲靖市中小学教学硬件(教学楼、学生住宿、运动场地等)都是比较好的,但部分地区的小学比较偏远,初中和高中学校的教学条件(主要是软件方面:如师资等)存在一定的差距,农村地区尤其是偏远学校与市直中小学校的教学条件(软件方面)差距较大。


2.教师素质:在教学理念、教学方法、数学学科知识、现代教学手段的运用等方面存在较大的差距,相当一部分高中学校为了升学需要所推行的以牺牲学生休息时间为代价、又不能突破高考瓶颈的所谓“时间+汗水”用到极限的教学模式急待改进。


3.教育资源:优质教育资源少、家长心中的好学校不多、好教师不多,优质教育资源远远不能满足社会及家长的期望。


4.行为习惯:由于曲靖各地汉族及少数民族之间的跨文化差异,家长受教育的程度和家庭经济状况的制约,导致出现对子女教育的重视程度、期望值和资金投入呈现出了明显的不均衡。正是由于受学生家庭所在地的文化和家庭背景的影响,学生的生活习惯、学习行为习惯、学习的主动性与求知欲表现出了一定的差异性,从而加剧了不同学校学生学习数学的成绩差距。


四、提高曲靖市中小学数学教学质量的对策建议


根据教育部、云南省教育厅对中小学教育的相关文件精神,云南省中考和全国高考的新变化,结合全国义务教育教师“县管校聘”管理改革氛围的逐渐形成,我们经过广泛的调研和深入研究,对提高曲靖市中小学数学教学质量提出以下对策建议:


1.着力提升数学教师水平。教师是立教之本、兴教之源,要办好人民满意的教育,关键是建设一支一流的教育师资。中小学数学教师的教学水平对提高学生数学成绩起着关键的作用,目前的教学是教育理论与教育实践相互脱节、各自为营,对数学教育理论的学习欠缺,教学方法陈旧,教师的数学专业知识及学科知识有待加强学习和提高。要坚持把教师队伍建设作为核心支撑,可采取广引进、促交流、增待遇、提素养的有效方法,努力提高师资水平。数学教师要阅读教研有关的经验材料及相关教育专著,可以通过以读教育专著为依托,打造“书香校园”。通过各种学习与培训,促使中小学数学教师把终身学习理解为一种生存状态,让学习成为终身学习的一种自觉行动,切实提高自身的教育理念、学科知识和教育方法,提高教师的整体素质。要大力加强对中小学数学教师的培训力度,以师范院校牵头开展教师专业发展“校地合作”项目的实施,从项目县中抽出一部分中小学数学骨干教师,与项目县的中小学数学教师名师工作室、校本培训示范校、教师进修学校、县教育局教研室联合组成一个师资培训联合体,通过培训将这批初中数学教师不仅培养成为教学名师,而且使他们从被培训者成长为培养教师,去培训整个县的中小学数学教师,实现整县中小学数学教师教学水平和能力的整体提升。


2.开发学生的数学思考习惯。中小学数学教师在教学过程中要有意识开发学生的数学思考习惯,尤其是新课标的“四基”更是要注重学生的思考,要有意识引导学生去思考数学问题,思考是学生学好数学的关键所在,要教会学生学会思考,要培养学生养成良好的数学思考习惯。


3.提高学生数学解题能力。波利亚明确指出,如果一位教师他把时间都用来让学生操练一些常规运算,那么他就会扼杀学生的兴趣,阻碍学生的智力发展,从而错失良机;相反地,如果这位老师用和学生相称的题目来激起学生的好奇心,并用一些激励性的问题去帮助学生解答题目,那么他就能培养学生独立思考的兴趣,并教给学生某些方法,为此,波利亚提出了理解题目、拟定方案、执行方案、回顾反思的怎样解题的“四步曲”[2](P4-12),可将波利亚的数学教学法的新面貌—四步曲、弗赖登塔尔的数学教育理论与建构主义的数学教育理论等综合起来,结合曲靖市中小学数学教育现状,经我们课题组多年来教学实践提出的基于提高学生核心素养的“理解—思考—探究—拓展”的课堂问题解决教学模式推广运用,教师在解题教学过程中,引导学生去解答数学问题的基本范式就是数学运算和数学推理的学习过程,可促进学生获得解决数学问题的经验与策略,以及学习数学的方法和数学思维方式,但由于数学思维层次的要求相对比较高,需要将问题中数学对象的特点及规律等综合起来考虑,去选取比较恰当的数学方法,还要经过一定的逻辑推理和运算才能解决这个数学问题。因此,在中小学数学教学活动过程中,应该聚焦提高学生的数学解题能力和数学思想方法素养。


4.加强数学史与数学教学的融合。中小学数学教师在教学过程中要根据教学内容有意识地融入数学史。近年来,数学史与数学教育之间的关系,数学史在数学教育中的应用日益受到数学教育界的关注,数学史的教育价值能拓展国际视野,培养包容并蓄的民族文化观;能提高学生美学修养,欣赏数学美;能培养学生理性的科学态度和严谨的思维方式;能培养学生的创新意识,发展探索能力;能培养学生学习解决问题的思想和方法;能促进学生理清知识结构,理解知识本质[3](P23-25)。教师用历史回顾和历史轶事点缀枯燥的数学问题求解及几何证明,让中小学生伴随着数学史、数学文化去展开数学探索。历史悠久而灿烂的数学文化,尤其是民族数学文化和丰富多彩的数学史都是历史的闪光点,因此,数学教师要善于通过揭示数学史中的数学思想方法,去引导学生掌握合情的、科学的数学学习方法[4],可强化学生对数学的洞察能力和创新能力,进一步培养学生良好的数学思维习惯。


5.逐步实现以数学文化为背景的情境教学。从学生的实际认知水平和思维方式出发,以数学文化情景作为学生数学思维的开端,创设有利于学生自主学习数学的问题情景,教学素材尽量与学生的生活实际相联系,充分让学生在学习数学知识的过程中感受到数学学习的乐趣,能有效增进学生学习数学的自信心,能逐步实现数学情景化教学,数学教学必将会收到事半功倍的效果。


6.加强学生数学核心素养的培养。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强而又抽象的学科,在学生数学知识的学习过程中,要遵循数学学科的特性和规律,通过不断引导学生理解、分析、运算、逻辑推理、抽象、建模、数据分析、综合等来完成学生数学核心素养的培养[5]。2014年3月30日,在教育部印发《关于全面深化深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”概念,核心素养被誉为课程发展的DNA,核心素养的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达成的综合性能力,数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养[6](P2-3)。高中数学课标修订组定义数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析,要培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。


7.加强高师院校与中小学校的合作。实践证明:缺乏高师院校教授、专家基于中小学数学教师教学实践的引领和指导,是制约中小学数学教师专业发展的重要影响成因。高师院校要发挥高校的引领作用,学科教学论教师要更多关注中小学教育的教学实际,了解中小学数学教学的实际需要和实际困难,尽量去拉近与中小学数学教师之间的距离,在此基础上带领一线中小学数学教师开展一系列的课题研究,切实解决中小学数学教学中的困惑和问题,鼓励、帮助和指导中小学数学教师积极承担教研课题研究,提高中小学数学教师的教研能力与教学水平,使中小学数学教师尽快成长为教研型教师和专家型教师。


8.大力推进教师“县管校聘”的管理改革步伐。通过逐步实施教师“县管校聘”管理改革,不断总结推广教师“县管校聘”管理改革的典型示范经验,用以指导和鼓励全市各地深化探索教师“县管校聘”管理改革模式,通过因地制宜的县(区、市)层面完成改革,着力提高教师编制岗位的使用效益,有效激发教师队伍的生机与活力,促进教师资源的合理均衡配置,使更多优质数学教师资源惠及更多学校和学生,切实有效促进中小学校的教育公平和教学的高质量发展,以此全面提升数学教学质量。


9.大力推进县城义务教育发展优质均衡工作。通过广泛的认真调研,我们认为大力推进义务教育阶段校网撤并调整,可有效优化学校网点布局,优化配置数学教师队伍,使教育资源得以优化组合和规范管理,建立合理科学有效的评价机制,着力推进义务教育发展优质均衡,使教学质量和办学效益得到明显提高。10.提升高中教育品牌辐射力作用。充分发挥全国名校—曲靖一中的影响力和教育品牌辐射力,使曲靖一中在全国很有影响力的教育理念、办学思想、教学方法等全方位育人的做法进行推广应用,辐射到其他学校,各高中学校可根据本校实际不断深化教育教学改革创新,狠抓教师队伍建设,可优先将各县(区、市)的部分高中打造成具有一定特色的省内或市内一流水平的品牌学校,再影响和带动其他高中学校一起发展,实现高中教育品牌辐射力作用,带动全市高中数学教学质量的全面提升。


五、总结


本文在对曲靖市中小学数学教学现状广泛调查研究的基础上,对曲靖市中小学数学教学中存在的问题和原因进行了深入的分析研究,提出了如何提高教学质量的合理化对策建议。


参考文献


[1]黄颖.数学教育的基本矛盾和课程改革[J].数学教育学报,2004,13(2):60-62.


[2][美]G.波利亚.怎样解题—数学思维的新方法[M].涂泓,冯承天,译.上海:上海科技教育出版社,2007:4-12.


[3]汪晓勤.HPM:数学史与数学教育[M].北京:科学出版社,2017:23-25.


[4]曾峥,杨豫晖,杨学良.数学史融入初中课堂的案例研究[J].数学教育学报,2019,28(1):12-18.


[5]宁锐,李昌勇,罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义[J].数学教育学报,2019,28(2):24-29.


[6]曹一鸣,冯启磊,陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京:北京师范大学出版社,2019:2-3.


作者:刘俊 朱彪 罗红英 杨静梅 崔萍 单位:曲靖师范学院