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浅析化学教学情境的营造及应用研究论文(共3篇)

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  • 更新时间2020-01-03
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  伴随着现在我国的新课改不断深入,化学的课堂教学进行改革的主要任务也正在不断的进行加重,新课标明确指出要培养学生的化学学习的核心素养。本文整理了关于化学教学的论文范文,一起来看看吧。


  第1篇:分层教学法在初中化学教学中的应用研究


  殷成华(江苏省泰州市泰兴市滨江镇实验学校,江苏泰州225442)


  摘要:应新课程标准要求,学校要为社会输出牢固掌握理论知识、实际操作能力强的新型人才,这对各个阶段的教育都有一定的要求。传统的教学模式已经不能满足学生对学习的需求。为了提高学生的学习水平,培养学生的综合素质能力,学校和老师应该对以往的教学模式进行改革与创新,以期完成教学目标。本文将初中化学教学为例,分析分层教学法在教学中的具体运用。


  关键词:分层教学;初中化学教学;应用研究


  一、初中化学教学运用分层教学法的意义


  对于初中学生来说,化学是新接触的一门比较有难度的但是又很重要的学科。因此,教师为了让学生打牢基础、充分的理解掌握理论知识、跟上学习的进度,就必须要改变传统的教学方法。近来分层教学法被教师运用在教学中,在一定程度上提高了学生的学习水平。如果初中化学教师能够科学合理地运用分层教学法,相信会对初中生的化学学习产生正面积极的作用。首先,初中生第一次接触难度比较大的化学,内心可能会产生畏难心理,对老师所讲述的知识不能及时消化,导致基础薄弱。若是一直不能跟上老师讲课思维,可能会让学生产生厌弃化学的心理,不利于学生的各方面的发展。分层教学法就是专门针对此种问题产生的一种新型的教学方法。分层教学法可以帮助部分基础不好的学生牢固地掌握化学的重点难点,而且对于化学基础牢固的学生,它也可以进一步提升他们的化学水平;其次,分层教学法能够使课堂的学习效率提高。因为学生的化学水平参差不齐,接受能力及思维能力也各不相同。如果老师一味地将化学知识“硬塞”给学生,会让化学差的学生产生学习压力,难以进步。而运用分层教学法,可以让不同水平的学生接受科学合理的学习安排,从而更好地消化化学知识,夯实基础,为更深层次的化学学习做好准备;最后,分层教学法能让不同学习水平的学生在学习过程中看到自己努力的成果,体会到学有所成的快乐,产生学习兴趣,增强学生学习化学的信心。


  二、分层教学法在化学教学中的具体应用


  (一)对学生化学水平进行科学地分层。


  教师在对学生进行分层时,一定要科学合理。因为初中生还是青葱少年,心理不成熟,若是分层方法过于死板,会给部分同学的自尊心造成阴影,对学生的成长留下不可磨灭的伤害。教师可以制定高、中、低三个不同的分层标准首先对学生的化学水平进行测试,如询问学生比较基础的问题,总结他们的回答情况,从而大致掌握学生的基础水平;。例如在教《我们周围的空气》时,老师可以先设计一个问题,空气是由什么组成的,让同学回答,从而对学生的水平有个基本的了解。老师可以根据引导学生通过空气实验,


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  如图,得出最后结论。然后再查看学生平时的学习状况,从学生的学习能力、理解能力、实际操作能力、课堂应变能力等方面对他们进行细致的分层;最后对层次的划分制定一个弹性的标准,不论是努力进步的学生,还是因疲懒而落后的学生都可以在不同层次中流动,寻找更加适合自己学习的方法。通过科学合理的分层,不同水平的学生都能接受最适合自己的学习难度,从而最大限度的提高自己的化学水平。教师要学会因材施教,合理利用教学资源,实现效率最大化。


  (二)对化学教学内容进行合理地分层。


  化学教师在准备教学内容时,也要根据学生的水平不同而设计不同的教学内容,最大限度地做到因材施教,科学教学。化学水平不同的学生可以接受适合自己的教学内容,充分地理解掌握教师教授的知识,快速地提升自己的学习水平。如对于学习水平较差的学生,准备的教学内容要围绕着基础知识,让他们夯实理论知识,然后根据他们的学习进度缓慢地加深教学内容,由浅入深,缓步提高化学水平。对于化学水平高的学生,教学内容就要较难,培养他们独立思考的能力,引导他们利用所学知识去分析、讨论、解决问题,拓展化学知识面,增强化学素养。


  (三)对化学评价体系进行灵活地分层。


  教师运用分层教学法时,要及时对学生的学习成果进行检验,争取能够随时掌握学生的学习进度,以调整后续的教学内容。因为学生是分层进行化学学习,所学内容不尽相同。因此传统的试卷测评不再是合适的评价方式,对于不同层次的学生,教师要有针对性的评价方法。如对化学水平较低的学生,教师要肯定他们在学习上取得的成果,让他们明白自己的努力是有收获的,然后再用温和的语言指出他们在学习中存在的问题,并且帮助他们解决问题,加深他们对知识的理解,避免再次犯错;对于化学水平较高的学生,教师要表扬他们的优秀成绩,希望他们能够继续保持好学的态度,期待他们能够在化学学习上获得更大的成功。教师要学会保护学生的自尊心,让他们在身心健康的情况下去获取化学知识。


  总结


  初中生虽然是在初三时才接触化学这门学科,但是它的重要性确是不容忽视的,无论中考还是高考都会对它进行考察。学生在面对新的学科时会产生好奇心,教师要学会利用学生的心理,科学地运用分层教学法,让学生体会到学习化学的乐趣,提高学生的化学水平,完成教学目标。


  第2篇:初中化学教学情境的营造


  杭艳(江苏省昆山国际学校,江苏昆山)


  摘要:民办中学化学教学过程中,情境教学的引入不仅可以丰富和完善课堂教学内容,而且还能够有效激发学生学习兴趣,促使学生自主学习,最终提高学生的化学综合素养和基础能力。就以民办中学初中化学教学为例,对其情境营造策略进行几方面的研究和讨论。


  关键词:初中化学;情境教学;营造


  初中化学情境营造是当前中学教育改革的需求,也是提高初中化学课堂教学实效,及提高学生化学学习兴趣的关键。民办中学化学教学中教师应该结合学生实际情况,科学进行情境营造,以此激发学生自主学习意识,推动学生化学综合能力的提升。


  一、化学情境教学的优势分析


  1.符合新课程基本理念


  在民办初中化学教学中引入情境教学,不仅符合以生为本的教学理念,也符合促进学生综合化学能力发展的教学目标。情境教学法是通过情境的设置,使教学内容在情境化的故事中完成,在这个过程达到提高学生学习兴趣、化学实践能力的目的。在情境教学中,教师通过不同情境的设置可以满足不同个体发展需求,学生课堂学习不再是被动接受知识,而是主动获取知识,这正是我国教学改革对化学教学提出的要求。


  2.有利于解决教学内容的重、难点


  化学学科综合性强、实践性强,民办中学学生在基础知识理论与理解能力方面相对较弱,学生在学习和理解抽象化学知识的时候往往会遭遇困境。而在教学中合理创建教学情境,可以将抽象的知识直观地呈现出来,同时教师合理提问,适当引导,让学生“跳一跳摘到桃子”,如此一来不仅最大限度地调动了学生的主观能动性,而且还能够达到突破教学难点、解决学生学习困境的目的。


  3.能寓教于乐,促进课堂有效性提升


  传统民办中学化学教学中,教师采用“一刀切”的教学方式,教学方法单一、教学氛围沉闷。因此,学生学习积极性不高,在理解和掌握化学知识方面效果也相对较差。引入情境教学后,课堂教学氛围更加活跃,课堂教学趣味性也得到提升。在这样的教学模式下,学生学习兴趣、学习能动性都会得到调动,学习成效也十分显著。


  二、初中化学教学情境的营造对策分析


  1.借助先进教学手段,创设教学情境


  民办中学学生学习基础相对较差,在化学学习中容易出现困难。为了解决学生学习困难的问题,在创设化学情境过程中引入先进的教学手段是非常必要的。随着互联网信息技术的快速发展,其在教育领域也得到了普遍应用。互联网技术的引入更好地提升了情境教学的实效,能够将情境教学优势发挥到最大。


  比如:在进行《水的组成》教学的过程中,教师利用多媒体信息技术制作课件,在课上播放生物圈中水循环的影片。①水的形态发生了变化,这些变化是属于物理变化还是化学变化?②水能否发生化学变化?水属于哪一类物质?它是由哪些元素组成的?本节要通过实验来进一步研究。通过提问引发学生质疑,激发学生自主探究热情,接着在这个基础上在进行新课程的讲解,教学效果会更好。


  2.科学进行化学实验,进行情境创设


  实验是中学化学教学的重要内容,借助化学实验创设教学情境,可以更好地培养学生实践探究能力,强化学生理论联系实践的意识。另外,在实验情境创设过程中引入投影与视频的应用,增强了实验教学的直观性、安全性,避免了一些危险性实验、污染性实验所带来的危害。教师借助多媒体、投影仪等播放影像,学生可以直接观察到实验现象。很多微观现象,教师可以选择慢放、回放,学生可以多次观看那些稍纵即逝的现象,这对于学生理解化学原理、记忆化学知识有非常大的帮助。


  比如:在进行二氧化碳实验时,为了激发学生学习兴趣,教师创建了这样的情境:农民伯伯说它是“植物的粮食”,消防官兵说它是“灭火先锋”,气象专家说它能“呼风唤雨”,建筑师说它是“天然粉刷匠”。这是什么物质?学生稍作思考,教师接着结合情境提问:“根据已学知识和生活经验,二氧化碳的性质有哪些?”学生回忆总结并回答:无色无味的气体;不能支持燃烧也不能燃烧;能使澄清的石灰水变浑浊;不能支持呼吸。通过这样的情境创设,不仅有效激发了学生学习兴趣,也实现了学生对原有知识的巩固。在这个基础上再展开实验,实验效果会更高。


  3.合理设计探究问题,创建教学情境


  民办中学化学教师在创建情境的时候,可以采用探究问题的形式激发学生思考。合理设计问题,能够引导学生思维,进一步强化学生自主学习,提高学生对化学知识的学习兴趣。另外,问题情境还能够促进教师与学生的互动交流,强化课堂信息的有效传递。在民办中学化学教学中,教师可以通过合理设计探究问题、创建教学情境的方式建立生活与化学之间的联系,从而提高学生探究问题的能力,促进学生综合化学能力的发展。


  比如:在“氧气的制取”实验室实验教学中,教师可以通过合理设计探究问题,为学生创设生动教学情境。在上课之初,教师创设情境导入:利用投影猜谜语——摸不到、看不着,无色无味,说它宝贵却到处有,说它没用却离不开。(打一自然物)大家思考一下,它到底是什么呢?接着学生思考回答问题,教师再次播放投影——氧气的应用,从而引出课题——如何在实验室制取纯净的氧气?


  通过这样的问题设计,教师为学生创建了一个生动、有趣的情境,学生不仅能够立刻投入思考之中,课堂氛围也更加活跃。


  民办中学化学教学中,教师要善于运用情境强化学生自主学习意识,通过情境创建将课本知识与生活实践相联系。借助实验、合理提问等手段,激发学生学习兴趣,从而奠定学生化学根基,为学生更高层次的学习提供支持。


  第3篇:化学教学生活化浅析


  任云闪(河北省辛集市教师进修学校,河北辛集052360)


  摘要:化学教学工作一直是一个难点,主要是因为中专传统化学教学方法过于死板,导致学生在学习过程中学习效果不是很明显,同时教师在进行授课过程中也比较困惑。当下应该注重素质培养,所以中专化学教学应该顺应新课改进行转变。通过在中专化学课堂上开展生活化教学能够将理论教学与实际相互结合起来,充实课堂教学内容为整个中专课堂添加活力生命力,促进学生将课本中所学的化学理论知识与实际经验相互结合。


  关键词:化学;教学;生活化


  一、中专化学教学生活化重要性


  (一)激发学生学习兴趣


  兴趣是激发学生学习动力最好的因素,所以为了能够更好保证学生对化学学习质量,教师应该在课堂上激发学生学习兴趣。通过将中专化学教学课堂生活化,能够有效激发学生对化学的学习兴趣,通过体验各种化学实验来激发学生对化学理论知识的理解,进一步提高学生化学学习效率。通常情况下为了提高整个课堂的生活化,教师经常会在课堂上引用一些教学实验教学小故事,这些教学方法的使用一方面能够缓解整个课堂教学氛围,另一方面能够调动学生对该部分化学内容的学习兴趣。


  (二)培养学生实际解决问题能力


  通过在中专化学课堂上使用生活化教学方法,能够将生活化元素引入学生课堂学习中,有助于培养学生使用课堂所学化学理论知识对现实中实际问题解决能力提高。比如,教师通过讲解有机物构成可以让学生了解三鹿奶粉中掺杂的三聚氰胺的构成,属于何种物质、有什么性质,以及会对人体造成什么伤害等问题。


  (三)培养学生社会责任感


  通过将中专化学教学课堂生活化能够进一步让学生了解化学科学在人类历史发展以及经济发展中的重要作用。例如,中专化学课本中都会对侯德榜先生发明的候氏制碱法有着详细讲解,通过对其进行详细讲解能够培养学生对侯德榜先生高尚人格进行学习。


  (四)促进教师专业知识以及讲课技能提高


  长期以来我国中专教育受到应试教育的严重影响,在评价老师好坏的过程中经常会使用学生成绩好坏作为标准,这就会导致在现实生活中学校对学生过度关注不利于教师专业素质以及专业技能的提高培养。通过将整个化学教学生活化,教师在进行教学中不但需要关注课本上的内容,还需要关注现实生活中的化学知识,有利于扩展教师视野提高教师本身专业技能。


  二、中专化学教学生活化的实施原则


  (一)生活性原则


  学生在现实生活中有丰富生活经验是中专化学生活化教学开展的基础,课堂上学习理论知识应该本着从源自生活,应用于生活。化学生活化教学应该以学生所熟悉的现实生活、需求为基础,并将生活中经验应用到化学学习中。


  (二)主体性原则


  在进行化学生活化教学中,学生应该是学习主体,教师应该是授课主体。在整个教学过程中,教师的主要作用应该是激发学生在学习中主体认识,通过创建和谐民主的课堂氛围进一步提高学生学习积极性。


  (三)科学性原则


  教师在使用生活化教学方法将教学内容与教师所创的生活情景相互联系时应该保持其科学性。坚持在教学课堂上使用科学严谨的教学态度,引导学生对生活中一些现象进行科学合理分析。


  三、中专化学教学生活化的实施策略


  通过以上叙述,我们对生活化化学教学方法的开展原则以及开展重要性有着一定程度上的了解。接下来我们将介绍如何在现实课堂中开展生活教学,以及开展生活教学时候应该注意的事项。


  (一)创设教学情景,开展化学生活化教学


  在开展中专化学生活化教学过程中首先需要完成的一点就是创设特定的问题情景。通过提出合理的问题能够有效激发学生学习的好奇心以及质疑精神。教师在设计课堂授课内容的过程中合理运用学生的好奇心以及质疑精神,通过精心设计相关问题来激发学生学习热情,调动学生解决问题的积极性。通常情况下,一个与课堂知识相关的实验、一段视频、一系列问题甚至一个小故事都可以作为问题情景的创设形式。例如,我们在进行乙酸教学过程中,以生活中经常出现的内部具有水垢的暖水瓶或者电水壶为例,让学生们对水垢成本进行猜测,之后讨论去除水垢的办法。通过开展学生之间交流,最后老师将水垢主要成分告诉学生,然后演示通过食醋可以溶解水垢的现象,然后以此为由进行乙酸性质讲解。


  (二)利用新闻趣事,进行化学生活化教学


  中专生已经逐渐开始关注生活中一些新闻信息了,所以现实生活中的一些新闻趣事往往能够引发学生的关注程度。教师可以根据学生的这种心理,将新闻趣事作为教学课堂上的教材,激发学生的学习兴趣以及学习热情。通过在教学课堂上引入一部分新闻趣事能够让学生们在学习理论知识同时感受化学知识生活意义,并激发学生探究趣事真实面貌的热情与动力。


  (三)通过小实验,进行化学生活化教学


  化学是一门重要的自然科学,所以化学教学过程中不可避免的要进行实验演示。通过在化学课堂上进行相关趣味实验的演示,能够很好激发学生学习化学的兴趣以及积极性,让学生主动参与到化学知识的学习中去,进而有效提高学生化学学习效果。


  四、总结


  化学知识作为一门自然科学,是从现实生活经验中不断总结得来的,所以在进行化学教学过程中应该本着从生活中来,再将化学知识应用到生活中去的思想进行教学。通过将中专化学教学生活化能够有效激发学生学习兴趣,有效缓解中专生在化学学习过程中出现的乏味无聊的状况,进而能够有效提高学生学习质量,同时还能够提高学生探究生活中一些化学现象的能力。