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朗读,就是最美的遇见

  • 投稿国士
  • 更新时间2017-11-07
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记得小时候,夏天的夜晚,繁星满天。我们一家人在月光下乘凉,一丝风儿也没有,大字不识的妈妈总是略带焦急地呼唤:“风婆婆,送风来,送过来,扎口袋,大风小风一起来……”她一遍又一遍地大声呼唤,我们心中就一次又一次充满着期盼。偶尔一阵微风吹过……啊!多么神奇,竟然真的把风婆婆喊来了。顿时,从头到脚,一阵凉爽,一直传到心田。于是我们一起唱:“风婆婆,送风来……”我想,这就是我所接受的月光启蒙吧。这不禁使我想起了一篇文章《用耳朵读书》。于是我用耳朵学会了一首又一首儿歌、民谣,一个又一个民间故事、神话故事。母亲让我与文学结下了不解之缘,让我对朗读情有独钟。在那个书籍匮乏的年代,在偏僻遥远的小山村,这对我来说是弥足珍贵的。

一、听我读,读在乡间

30年前,我踏上工作岗位,被分配到一个偏僻的小山村当班主任,教一个班的语文。山村的孩子单纯、可爱,但也很调皮、捣蛋。没想到,征服那帮调皮蛋的制胜法宝竟然是靠我的朗读本领。乡村学校,老师们用方言教学惯了,学生们听到我还算标准的普通话,都感到新奇、亲切。于是,课堂上,他们喜欢听我读书,课间喜欢听我讲故事,放学喜欢听我朗诵诗文。冬日,午间,艳阳高照,学生们最喜欢带我到校园外,池塘边,茅草坡上,他们围着我席地而坐。当我读到《小抄写员》中叙利奥父亲说“我早已不管他了!”时,学生们听了,一个个像叙利奥一样心如刀割。当我读到《我的战友邱少云》中“我的心绷得紧紧的……”时,大家都为邱少云担心,一个个紧张得受不了。当我读到《桂林山水》中的“漓江的水真静啊!静得让你感觉不到它在流动。漓江的水真清啊!清得仿佛可以看见江底的沙石”时,“啊”的变调竟然如此丰富,学生从未听过,一个个学得兴趣盎然。当我低下嗓音读出江水的安静时,周围竟然也出奇的宁静,仿佛整个世界都安静下来了。读到江水的清澈时,学生们仿佛真的看见了江底沙石,此刻,他们的内心也变得格外澄澈透明。

读《草原》,学生们感受到了草原的辽阔和蒙古族人民热情好客;读《凡卡》,学生们痛恨老板和老板娘,希望爷爷能带凡卡回乡下去;读《草船借箭》,学生们知道诸葛亮神机妙算;读《景阳冈》,学生们感受到武松武艺高强,豪气冲天。

二、跟我读,读在校园

春风习习的早晨,漫步书声琅琅的校园,听到学生们在集体朗读课文,声音响亮,有的扯着嗓子在喊,千篇一律,一字一顿或是两字一停,总觉得学生们朗读出了问题。于是,我走进了班级,请来同年级的语文老师,听我带领学生们读书。因为,他们告诉我,接到一个班,学生们就这样读,他们早就司空见惯。如今,很难改变。真的吗?我来试试看。“渔夫的妻子桑娜/坐在火炉旁/补一张破帆,屋外/寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪/拍击着海岸。”这句话学生们一口气读下来没有高低停连。此时,最好的办法是“跟我读”。按照文中的节奏我示范朗读,读完一句就让学生判断我停顿几次,分别停在何处。学生们一点就通。知道停了几次、停在何处还不够,那么不停顿的地方该如何处理?我告诉学生要一口气读完,不信大家试试看。就这样,一句一句练习,一句一句示范,虽然时间很短,但学生们进步非常明显。谁说学生们很难改变?那一定是我们安于现状,惧怕困难。老师们看到变化,个个心服口服,哑口无言。回去就这样,让学生们“跟我读”。不仅如此,我还走进校园广播直播间,让全校学生跟我读,让老师们跟我读,让朗读者的声音响彻整个校园。

三、一起读,读在课堂

课堂上,朗读既是一种语文能力,更是一种学习方式。教学《水》一文,示范朗读“一勺水从头顶倾注而下……”后问:我为什么读得这么慢?中间部分“我”的感受又为何读得激情飞扬,连续不断?原来,课文这样写是想表现当地水的珍贵,表现孩子们因为缺水而产生的强烈渴望,他们多么渴望水滑动得慢一点,再慢一点,让每个毛孔都贪婪地吮吸一番。课文怎么写,我们就该怎么读,学生们和我一起读得有高有低,有快有慢……我们还可以比一比,看谁读得让人觉得舒服,觉得水滑动得很慢。于是,课堂上,书声琅琅,你追我赶,不知不觉中,学生们竟然把这段文字记在了心间。原来,朗读会让人心变得格外柔软;原来,朗读就是最美的遇见。“遇见”中我们理解课文内容,“遇见”中我们体会思想情感,“遇见”中我们品味言语形式,“遇见”中我们逐步形成语感。

课标要求学生学会并能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读能力培养的重要性可见一斑。当下,如何指导学生朗读,如何培养语文教师做个优秀的朗读者,仍然是摆在我们面前的巨大挑战。只要在孩童时期,我们重视朗读训练,让学生们学会朗读的各种调子:说读调、讲读调、诵读调、演读调……我相信,不远的将来,一批优秀的朗读者定会在神州大地涌现。

(作者单位:江苏句容市华阳实验小学)