浙江省嵊州市长乐中学 赵小波
【摘要】新课程改革是现代我国教育的重要指标，随着新课程改革的不断深入发展，我国已有多个高校开展了信息技术课程。信息技术作为一门实践性较强的学科，在教学过程中需要学生花大量的时间来熟悉操作过程，但是，在信息技术操作的过程中，学生常常遇到各式各样的问题，加上课程时间也有一定的局限性，在教学上很难确保其教学质量，因此，如何采取有效策略去完善这些问题就成为了众多高校关注的话题。
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关键词 新课改；信息技术；问题；对策
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0027-01
随着科技的不断发展，信息技术已成为现代众多高校必备的课程之一。信息技术的学习不仅能为学生提供大量的学习资料，还能扩展学生的知识面。但是，信息技术在现代高中实施的过程中常常会出现教学手段单一、实际操作不强等问题，严重影响了信息技术课程的教学质量，对此，本文针对新课改下高中信息技术教学中存在的问题进行详细分析，并根据问题找出有效对策。
一、新课改下高中信息技术教学中存在的问题
1.信息技术没有得到重视。信息技术虽然随着新课程改革已被广大高校所运用，但是许多高校的使用目的并不是为了提高教学效率，而是将其视为一种教育发展趋势，为了应对新课程改革的发展趋势。虽然信息技术的普及范围极其广泛，但目前我国还未把信息技术纳入高考的行列当中，这也导致许多学校都没有把信息技术看作是重点课程，只关注升学率。因此，信息技术的课程安排极少，导致学生在学习信息技术的过程中受到时间的限制。由于学校领导不重视，教师的教学积极性也会受到打击，导致许多教师认为信息技术的运用目的只是为了完成教学任务而实施的教学手段，这就使得新课程改革下信息技术的运用失去了最初的意义，也让教育思想违背了初衷。其次，由于高中阶段学习紧张，学生学业压力大，大部分时间都用于高考冲刺阶段，没有多余的时间去练习信息技术课程内容，使得信息技术成为高中不受重视的课程，这也是导致我国信息技术教学一直停滞不前的重要因素。
2.信息技术教学手法过于单一。虽然新课改的发展为现代教育带来了新的突破，但对于我国的高中信息技术教学来说，其教学方式还存在着许多不同程度的问题。首先，以传统的信息技术为出发点可以发现，我国现代信息技术所使用的教学手段上，仍有许多高校存在使用传统的教学方式，教师在信息技术课上只专注于自身的讲课方式，忽视了课堂的主导体，导致学生在学习的过程中一直处于被动形式，对信息技术课程失去了学习兴趣。信息技术作为一门灵活性强的课程，教师的教学方式缺乏灵活性，教学课堂气氛低沉，还有一些教师是为了尽快完成教学任务而去盲目追赶教学进度，从而忽视了教学质量，也未曾注意到自身的教学方式是否存在问题，导致教学方式一直处于枯燥、呆板的形式当中。再次，信息技术教学有一套固定的模式。由于信息技术具有操作的特性，其操作流程模式相对较为稳定，因此，许多教师在教学过程中习惯把信息技术的流程、模式用照搬的方式来传授给学生，导致信息技术的学习过程一直无法摆脱固有模式的束缚。
3.信息技术教学没有重视实际操作。信息技术这门学科最大的特点就在于它既有课程知识也有实际操作环节，若缺少了其中任何一个环节其教学效果都会出现瑕疵。从目前高校的信息技术课程教育来看，许多教师在教学上忽视了信息技术的实际操作，一直把重点放在理论知识的教学上，虽然理论知识在信息技术当中也是非常关键的学习过程，但信息技术最重要的是要学会上手操作。
二、新课改背景下高中信息技术教学的有效对策
1.明确教学目的，重视信息技术。在信息技术教学上，教师应清楚新课程的改革是为了促进我国的素质教育发展，其发展过程需要让学生们了解知识、学会知识和掌握知识，只有明确了其改革方针，教育才能有明确的发展方向。在教学过程中，教师应注重信息技术课程，改变传统的信息技术课程观念，树立正确的教学理念，在教学上做到以人为本，以学生为教育主体，摒弃应试式教学观念，科学、合理地安排信息技术课程，重视学生的操作能力，重点培养学生的应用能力。在教学上，教师应注重自身的教学方式，改变传统的信息技术教学方式，根据信息技术的实际应用课程与理论课程进行全面改革，明确教学目的，以学生为出发点来定制教学方式。在学生学习的过程中，教师还可对学生详细讲解信息技术的应用范围和未来发展，让学生意识到信息技术课程的重要性，学会用长远的眼光来看待信息技术课程，并积极主动地参与到信息技术课程当中，确保高中生的知识能得到全面发展。
2.差异化教学。在高中班级中，其班级的每个学生在不同科目有着不同的擅长领域，每个学生对知识有不同程度的了解，对此，教师在开展信息技术课程之前，要先了解班级中每个学生之间信息技术水平的差异，教师可通过交流沟通或测试的方式来评估每一位学生的知识基础水平，然后根据其水平来进行小组分配，小组人员的分配形式是根据每个学生对信息技术知识了解的水平来进行分配的，教师可把对信息技术基础知识有了解的学生分为一个小组，把对信息技术了解较少的学生分为一个小组，在了解学生的知识状况后，教师再来制定合适的教学模式。如在信息技术的PS教学上，对于有基础知识的那一组学生，教师可在教学完后让这组学生制作一个简单的作品，并对作品进行调色等相关内容，在对信息技术知识掌握较少的这一组，教师可不用安排难度系数大的作品给这组学生，而安排相对较为简单的任务给这组学生，让他们在学习过程中有个循环渐进的过程，也使其在学习信息技术的过程中能根据自身的学习水平来掌握不同阶段的知识，并逐步得到锻炼。此外，教师还可对知识掌握少的那组着重进行操作考察，对操作过程有误的学生进行正确指导，让低水平的小组能快速追上水平高的小组，做到全面、均衡发展。
3.注重学生课后练习。在信息技术课程教学过程中，教师不仅要注重课堂教学效果，还应重视学生的课后练习。信息技术作为一门操作性强的课程，学生在学习基础课程知识的基础上还应加强信息技术的操作流程。在基础课程中，教师在日常可多布置一些重点题目给学生课下进行练习，题目设置上除了填空题和简单的基础型题目以外，教师还可多设置一些实际操作的题目类型。例如，“利用计算机技术应用来设计自己的姓名形式”，“利用PS软件来制作卡通人物”等与实际操作有关的题目，这种题目形式的设置不仅能够培养学生的实际操作能力，还能有效激发他们对信息技术的学习热情。除了设置课后巩固练习外，教师还可经常举办与信息技术有关的竞赛活动，为学生提供展示的平台，并对获胜的学生颁发奖项，以此来调动他们学习的积极性，加强其操作能力，培养创新意识。
综上所述，新课程改革对于我国现代教育来说是一次全新的改革。在高中信息技术教学中，教师应明确改革方向和教学目的，对自身的教学方式能够客观地面对其不足之处，并根据信息技术课程具有的特点来制定科学、合理的实施方案，注重学生的理论课程知识与实践能力，合理安排信息技术课程，完善教学方案，确保学生能全方面地学习信息技术课程。
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参考文献：
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[2]朱希利.浅析新课改下信息技术教学中的问题及对策[J].都市家教，2013，（3）：175.
[3]董淑雯.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].教师博览，2014，（8）：58.
（编辑：朱泽玲）