浅谈小学汉语教学如何提升学生的口语水平

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  • 更新时间2017-05-01
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阿依木尼沙古力·买买提

(新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县站敏乡阿恰皮拉勒小学教师新疆喀什844000)

【摘要】在少数民族学生学习的各科课程中,汉语可以说是其中极为重要也是最为实用的科目。学生能说一口流利的汉语,不仅是其汉语学习掌握熟练的一种表现,同时也扩大了学生的交流面。在小学阶段,学生对于语言的感知能力较强且善于模仿,这是学生学习汉语的最佳阶段,也是其提升自身口语水平最容易的时期。因此,学生的口语水平是汉语教学中教师所注重的一个教学点,如何提升学生的口语水平,让学生的汉语交流能力得到提升,是每一位汉语教师在其教学过程中致力于实现的教学目标。

【关键词】口语水平;小学汉语;能力提升

部分学生抱怨汉语学习太难,尤其是汉语的口语学习。对学生的汉语学习状况进行考查,可以发现汉语口语交流一直都是学生的弱项所在。许多学生的汉语发音带着浓厚的地方语言气息,与标准的普通话相差甚远。还有学生掌握汉字词语的量太少,难以将这些零星的字词组成通顺的句字,说起汉语来会结巴不流畅。还有学生对所学字词的含义了解不够透彻,在口语表述时时常会出现词不达意等情况。这些对于学生而言,都是其在汉语学习的过程中提升汉语口语水平的障碍。教师应针对这些状况为学生制订一套行之有效的汉语口语学习方案,让学生的口语水平随着汉语的学习逐步得到提升。下面笔者就来谈一下自己的看法。

一、从拼音学习出发,纠正学生的汉语发音

影响学生汉语口语水平的首要因素便是学生的汉语发音。地方语言是学生在其出生之后接触的第一种语言,也是学生日常生活中接触最多的语言,对学生影响深厚。因此,学生在进行汉语口语发音时,会不可避免地带有地方语言的气息。教师在汉语口语教学时,只有将地方口音对学生汉语发音的影响降到最低,才能保证学生汉语发音最为纯正。而要降低地方口音的影响就需要从汉语学习的源头――拼音来入手。学生只有熟练掌握每一个拼音音节的标准发音,并自己通过拼音来对所学汉字以及词语进行拼读,其发音才不会受到地方语音的影响,那么其发音也就更加贴近标准。教师在其汉语口语课堂教学中可以借助一些声音或者影像资料来辅助汉语教学。例如,在学习声母表和韵母表以及整体认读音节时,教师可以在课前准备好发音标准的录音资料或者多媒体影音资料,在课堂的拼音学习中,教师可以先给学生讲解每一个音节的发音特点和相应的发音口型,让学生掌握汉语发音技巧,之后再让学生跟随声音资源进行模仿学习。当学生掌握标准的汉语发音技巧和发音音调之后,再让学生尝试对所学汉字进行拼读,学生的汉语口语就会更加贴近标准的汉语发音,地方口音对学生汉语口语发音的影响也就自然降到了最低。

二、鼓励学生多说汉语,在课堂中给予学生更多汉语口语练习机会

口语练习过少也是学生汉语口语水平难以得到提升的一大原因。在学生的学习和生活中,口语练习的机会太少,学生与同学、朋友、家人、教师大多都是通过地方语言来交流,只有在课堂中,学生才会有汉语口语练习的机会。学生学习的过程中所学知识若是长时间得不到运用,学生对其便会逐渐变得生疏甚至将其遗忘。汉语口语的学习也同样如此,学生只有通过多说汉语,多使用汉语进行交流,其汉语的口语水平才不会下降,发音才能越来越标准,对话才能越来越流畅。汉语课堂是学生进行口语练习最宝贵的场所,教师应把握好课堂教学时间,为学生提供更多汉语练习的机会。例如,教师在汉语课堂的教学中应要求学生尽可能多地使用汉语,回答问题也应当尽量使用汉语做答,让汉语课堂以汉语交流为主。教师还可以在每次汉语课堂讲学之前,留出部分时间让学生进行汉语学习成果的展示。学生可以用所学汉语来进行诗词歌赋的朗读,也可以进行一次汉语演讲,演唱一首汉语歌曲。短短几分钟不会对汉语的教学产生大的影响,却是一次学生进行汉语口语练习的良机。每一位学生都希望在大家面前展示自身优秀的一面,希望得到教师给予其充分的肯定,因此在汉语口语展示之前通常都会有精心的准备,不厌其烦的练习,这样不仅让学生的口语水平在练习过程中得到了提升,同时也锻炼了学生在众人面前进行汉语口语表述的胆量。教师对于学生的课前汉语表述都应给予充分的赞扬与肯定,让学生对于汉语口语表述由开始的紧张不安到大胆发言,增强学生使用汉语进行表述的自信,让学生发掘自身汉语学习潜力,进而使学生的汉语口语水平得到提升。

三、实践策略

1.形成合作学习的意识

现在很多小学生都是独生子女,他们在家里已经习惯于别人对他们的呵护,以及还没有养成与他人合作的意识。我们的汉语教师要做好学生学习的引导者,就需要在课堂中或者生活上向他们构建合作的意识,不仅要锻炼小学生的身体和心理健康,还要让小学生形成与他人合作的意识,在相互学习中培养小学生的学习兴趣和学习自信心。

2.井然有序的合作

小组合作学习方法虽然能够使我们的课堂教学变得热闹,但上文也提到过小学生独特的性格特点,不可能完全按照教师的指令行动,反而容易使课堂过于吵闹。因此,我们教师就需要在进行合作学习之前,制定好一定的规则。俗话说:“无以规则,不成方圆。”小学生只有在一定的规则下参与合作学习,才能真正地完成任务,以及从中学习到知识。

3.小组里面有分工

合作学习不单单是让小学生与他人讨论而已,同时它还是一个组织,组织里面必须要有分工。也就是说,小组里面要选出组长、发表的人以及记录人等。如果没有分工或者分工情况不明确,就容易使小学生在合作学习中一团乱,甚至于出现矛盾。如果小组里面分工明确了,小学生就能够明确自己所要完成的工作,一起来完成这个任务。因此,小组里面有分工不仅可以保证我们的任务井然有序地完成,而且还能够使小学生养成与他人合作的习惯,同时在合作中感受合作的魅力和乐趣。

少数民族地区的汉语教学向来是一件难度很大的工作,让少数民族学生学习汉语,让少数民族学生能够流利通顺地使用汉语交流更是难上加难。好在小学阶段的学生学习能力和模仿能力都很强,学习速度也很快,只要教师更多了解学生的特点,对学生的汉语口语学习给予更多耐心的教导,纠正学生的汉语发音问题,给予学生更多汉语练习机会,学生的汉语口语水平也就自然会随着汉语课程的学习逐日得到提升。

参考文献

[1]印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D]河北师范大学,2013.

[2]陈宝国,彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示[J]心理发展与教育,2001(1).