穆萍
教学中，每次考试之后教师都会进行试卷讲评。常见的做法多为学生讨论——出示答案——聚焦难点问题——错题整理。然而，笔者通过对所在县域高中英语教学的调查发现，目前的试卷讲评课往往过分地注重正确答案的核对与矫正，而很少对错误原因进行追踪与深层分析，从而出现了“旧错常犯”的现象。因此，教师很有必要结合试卷讲评课的特点，从学生立场出发，积极探索更为有效的试卷讲评策略。
一、现状扫描：试卷讲评课中的低效现象
1．“就题论题”，忽视能力培养
试卷讲评课上，有些教师总认为只要每一题都讲了学生就全会了，而到下次考试时却发现学生依然会做错讲过的易错题，于是课堂上就经常见到老师埋怨与责备学生，事实上，许多教师只是“就题论题”，对同类问题缺乏归纳与点拨，忽略了对学生学习能力的培养。
2．“过度操练”，淡化背后原因
调查发现，多数教师认为只要试卷讲完后多做练习就可以帮助学生掌握这些知识点。于是讲完试卷后布置大量练习进行操练，冠名为“熟能生巧”。殊不知，再多的练习若没有恰当的归类与整合，其效果也会大打折扣，不仅加大了课业负担，也违背了新课改提出的“减负”号召。在仅凭操练却没有分析错误原因在何处的方法下学生对某一知识点的认识也会浮于表面。
3．“一讲到底”，漠视学生存在
受到传统教学理念的影响，当前许多教师在试卷讲评时还是自己的“一言堂”，师生互动几乎没有，如此单调的课堂，教学效果也可想而知。
二、剖析：低效背后的病因透视
1．功利化的应试思想依旧存在
试卷讲评课的目的就是要拨错点正，让学生明白自己的错误所在。可是教学中我们时常为了考试取得高分，在试卷讲评时只顾核对答案，题题讲解，学生只是一味地记单词，背句型，练语法，学生语言应用能力的培养却往往被忽视。
2．对学习本质的认识有待加强
学习某一语言点之后适当的操练是必要的，但不是无目的，无计划，无止境的操练。学习的过程是知识的内化过程而不是知识的机械操练过程。由于学习个体之间的差异性，学生对某一问题的理解与掌握程度也是不同的，其错误原因也是不同的，我们应该挖掘学生易错点中共性的规律，以此帮助学生减少类似错误的发生。
3．以生为本的教学理念亟待确立
新课标倡导“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，要求我们在课堂上要关注学生的学习状况，了解学情，而不是为了追赶教学进度而让教师来唱“独角戏”。学生是课堂的主人，只有做到以学生为主体，课堂才能达到高效。
三、探索：试卷讲评课的增效对策
试卷是对学生学习效果的反馈。针对目前试卷讲评课中存在的问题，笔者提出以下几点改进的对策，以期对英语教学效率的提高贡献一点力量。
1．变“知识灌输”为“能力培养”，构建合作探究的发展课堂
新课改强调以生为本，注重对学生语言应用能力的培养与训练。为了这一目标，课堂教学中教师要改变以往的做法，要弱化考试对教学的反拨作用。试卷讲评课前教师应当课前精心备课，分析学生错题原因，整合每种题型并将其归类，课上将归类的题目再次让学生进行思考与讨论，检测学生掌握情况。
2．变“题海战术”为“画龙点睛”，搭建精讲巧练的高效课堂
教学的艺术并不在于向学生讲解多少知识，而在于如何激发学生对知识的思考与探知欲望。基于试卷上学生易错点，试题难度，经典题型，重要句型，教师可以在多数学生认为较难时进行精讲点拨，对于学生能够通过讨论解决的问题，应当放手让学生讲解。
3．变“一言堂”为“百家鸣”，创建以生为本的活力课堂
课堂要实现有效甚至高效，必须充分利用好课堂的主体——学生。试卷讲评课要增效就要改变教师“一言堂”。要充分体现以学生为本的思想，阅读理解要鼓励学生说出语篇大意，呈现解题思路；写作则可以让学生在互评互改中进行二次学习，发现同伴的错误或反思自己的错误，并进行自我错误归因。
（作者单位：江苏东海县第二中学）