林燕青
纵观近几年的公开课及家常课中教者在拓展作者简介时，做得好的大有人在。但也冷静地看到，关于作者拓展环节还存在不少问题。相当多的教师在拓展时对内容选择根本不加推敲，只是程式化地标明“姓名、生卒、何许人氏、有何大作”等，无关痛痒的拓展环节根本起不到通过了解作者背景，深入理解文本、体会作者情感的作用。有效的课堂教学应该呼唤怎样的作者简介，笔者以人教版六年级上册《怀念母亲》为例，对此进行了一些思考。
一、在课前导入时融入，营造氛围
有教师在教学《怀念母亲》一课的导入环节使用“作者简介”，且以颁奖词的方式呈现。
师：同学们，今天老师要向你们介绍一个人，他曾被评为2006年“感动中国十大人物”。看，这是大会给予他的颁奖词——
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
在学生阅读交流的基础上，教师播放当时的录像，里面有一段季羡林访谈配音。
生于忧患，以自强不息成就人生传奇。逝于安乐，用赤诚赢得生前身后名。他有这样的财富观——民族大义高于金钱，赤子之心胜于财富。他有这样的境界——达则兼济天下。（季羡林：最难时也不丢掉良知……）他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。
师：看了这段录像，你们知道季老为什么被评为感动中国的十大人物之一了吗？（生说原因）
师：同学们，五年级的时候我们曾学过他的两篇文章，大家还记得吗？
生：《小苗与大树的对话》《自己的花是让别人看的》。
师：是的，一篇是采访季羡林的《小苗和大树的对话》，还有一篇是季羡林写的《自己的花是让别人看的》。你们对季老先生了解吗？
（此处让学生根据自己所了解的与大家分享。教师通过学生的回答了解学习起点，把握学情）
师：今天我们就学习季羡林在80岁高龄时写的一篇纪念母亲的文章——《怀念母亲》。
师：齐读课题。（生读）让我们恭恭敬敬地再读一遍。（生再读）
第二次读学生已不再像第一遍那样简单地读课题了，而是多了一份尊敬的语气。随后教师顺势过渡：怀念就是思念、想念的意思，作者在文中写了些什么，表达了怎样的情感……
上述这样独具匠心的作者简介，拓展别人对季老的评价以及联系旧知，唤醒学生新旧知识的架构。这样的课前导入，未成曲调先有情，瞬间拉近了学生和文本之间的距离，让我们看到了一个更立体真实的作者形象。这样的作者简介势必会让学生的内心怦然心动，为学生空白的头脑注入有形的资料，增强直观感受及为下文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。
二、在背景空白点融入，亲近作者
“作者简介”用在何处才能让学生亲近作者，深入理解文本？在文本细读时笔者反复思考，季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难。同时对六年级的学生来说，也很难体会到作者对已逝母亲的愧疚。
为了更好地帮助学生感受作者的情感，在第二自然段的教学时，笔者补充介绍了当时季羡林的背景：因家庭贫困季羡林被过继给他叔叔，虽然过继给叔叔了，但他内心对母亲是怎样的情感？母亲离世，季老为何如此痛苦、悲痛欲绝呢？他在自己母亲身边只待了没几天，为什么在母亲弃养的时候并过了这么多年以后，这种痛苦仍久久地萦绕在心头。此处拓展很有必要，在愤悱之时教师随即拓展季羡林的经历。
我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离、母亲走到哪里，我就跟到哪里母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容她总是把家中罕见的白面饼子给我吃，而自己一生都以难以下咽的高梁饼子为伴。
上述看似平淡如水的文字中饱含一位母亲对年幼儿子的款款深情，而这一幕幕情景如缕缕春风时刻温暖着季老先生。此处补充复现作者儿时与母亲共同生活的温馨画面，为学生阅读课文、探究课文、感悟课文奠定了坚实的感情基础。它对于语文学习有着很大的作用，甚至能起到事半功倍的效果。正如叶圣陶先生所说的那样：“文字是一道桥梁，桥这边站着读者，桥那边站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”
三、在情感的盲点处融入，彰显魅力
一次又一次地细读文本，一次又一次地被季老对母亲的爱打动。一个是对生身母亲的爱，还有一个是对祖国母亲的爱，学习体会季老先生这种丰盈的情感，走进作者丰富复杂的内心世界。此时的“作者简介”用些什么，才能彰显它的魅力？在学习“怀念生身母亲，感受季老的悔恨”时，学生对季老的情感体验就是个盲点，教师不妨补充以下文字资料。
资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到了工作，立即赡养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了……我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……
资料二：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次我当时并没有注意，母亲是否也在吃现在回想起来，她根本一口也没有吃不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。……有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界
有了这样的拓展，学生就能体会原来仅存在季老心头的几个碎片式的画面，一直温暖着他的内心。这样学生就会深刻地体会“食不下咽、寝不安席”这八个大字背后那沉甸甸的情感，为他的痛而痛，为他的哭而哭，和作者产生心理与情感上的强烈共鸣。只有这样，学生才会深刻体会到季老丧失母亲的痛苦和对母亲永久的悔恨，走进文本深处、理解文本的深意自然也就水到渠成！让学生到课文的学习中去细细体会、感同身受，与作者产生共鸣，才是需要我们去思考的，只有这样的拓展才是有效的！
当然，“作者简介”之于课堂教学的优化作用远远不止本文所罗列的。希望我们在课堂上适切地拓展“作者简介”，为读者和文本之间搭起一座桥梁。愿我们的思考，能让学生的每一分每一秒学习变得更加有效！
（浙江省台州市玉环县城关实验小学 317600）