摘 要：阅读是小学语文教学的重点，阅读能力在小学生核心素养中占有重要地位。良好的阅读能力，不仅是小学生学习语文的基础，也是他们学习其它学科的基础。对于农村小学而言，小学生阅读能力的培养，面对着比较多的困境，教学资源不足、教学模式单一是其中一方面，学生家长在学生成长过程中，没有关注学生阅读习惯的培养和形成，导致大部分学生对阅读没有兴趣、阅读基础差是另外一方面。在乡村振兴的背景下，乡村教育受到了广泛的关注和重视，随着乡村小学教师待遇的提高和师资配置的提升，小学生的阅读能力也有了相应的提高，大部分乡村小学的语文教师都意识到了小学阅读能力对他们个人发展的重要性，看到了乡村小学语文阅读教学中的不足，并在教学过程中实施了不同的策略，目的是提升小学生的阅读能力，为小学生的学习和成长打下坚实的基础。
关键词:乡村振兴背景;小学语文;阅读能力;策略;
0 引言
在目前乡村小学的语文教学中，虽然教师对小学生阅读能力的培养倾注了更多的精力，但教师在教学过程中依然存在教育方式单一、教学目的过于功利化等问题，影响了小学生阅读能力的提升。而乡村小学生阅读资源缺乏、阅读兴趣不高等问题也影响了小学生阅读能力的提高。因此，乡村小学语文阅读教学必须做出调整，通过结合多方面资源，采取合适的策略，拓展小学生阅读的广度和深度，帮助小学生喜欢上阅读并通过阅读获得思想上的提升，让阅读成为小学生快乐的源泉、成长的阶梯。
1 阅读能力对小学生成长的重要性
阅读能力是小学生在小学语文的学习中，必须掌握的一种能力，阅读能力是小学生理解能力发展和提高的基础，也是小学生逻辑思维能力和学习能力提升的基础。对于小学生而言，良好的阅读能力可以帮助他们快速吸收书本的知识，开阔他们的视野。通过阅读，小学生的心灵能够得到很好地滋养，情感能够得到很好地释放。不仅如此，阅读还能教会他们明辨是非，不易被复杂的网络世界吸引。
2 影响乡村小学生阅读能力的因素
2.1 书籍因素
书籍是乡村小学生阅读能力提升的关键。在目前的乡村小学中，影响小学生阅读能力提升的书籍因素包含两方面：一方面是书籍数量不足，乡村小学的书籍数量跟当地的经济发展水平和家长对小学生阅读的重视程度有关，部分经济欠发达的地区，教育经费不足是影响乡村小学书籍数量的重要原因。而家长文化水平相对较低，不理解课外阅读的重要性，不愿意在练习册以外的课外读物中花费过多的金钱，也导致了乡村小学生书籍数量的不足。另一方面是书籍品种单一，乡村学校在帮学生选择书籍时，总是认为书籍要贴近小学生生活，才能引起小学生的情感共鸣，小学生才能理解和掌握书籍的内容，而社会上的企业或是个人在为乡村小学捐赠图书时，也总是本着这样的想法，导致了乡村小学中，大部分书籍都是关于农村生活或是以农村生活为背景的，这样的书籍内容虽然能够吸引乡村小学生的兴趣，便于他们理解，但却无法通过阅读，开阔乡村小学生的视野[1]。
2.2 环境因素
阅读需要良好的环境，对小学生的阅读能力进行培养，不仅需要学校有良好的阅读环境和氛围，更需要家庭具备良好的阅读环境。在乡村小学中，部分小学生是留守儿童，主要的监护责任在老人身上，老人文化水平不高，空闲时间往往花费在看电视或是刷视频等方面，无法为小学生营造一个良好的阅读环境。而在乡村学校，也同样存在阅读环境和氛围不好的情况，首先是部分乡村教师素质偏低，教师自身就不具备良好的阅读习惯。其次是教师没有采取适合的策略，寻找适合学生的书籍，并为学生打造良好的阅读环境。最后是学校没有通过主题活动或是校园环境的打造，为学生营造良好的阅读氛围。
2.3 个人因素
乡村小学生普遍存在对阅读的兴趣不强，不喜欢阅读的情况。发生这样的情况一方面是因为小学生没有意识到阅读的重要性，不了解阅读对他们学习和发展的重要性。另一方面是因为缺乏鼓励和引导，大部分乡村小学生阅读基础较差，在阅读一些难度稍高的作品时，往往会觉得吃力，这时如果没有老师或是家长的激励和引导，他们往往就会放弃阅读，将精力投向别的地方，如玩耍、看电视、刷视频等方面。
3 乡村小学生语文阅读能力教学的现状
3.1 形式单一，资源匮乏
目前，大部分农村小学阅读的读物以纸质书籍为主，纸质书籍的内容则以语文教材配套的为主，大部分农村小学在新学期开始时，都会根据学校发放的阅读书目要求，给学生准备配套的读物，这些读物的内容跟小学语文学习有很强的关联性，大部分是语文课本知识的补充，例如小巴掌童话的《妈妈睡了》《铺满金色巴掌的水泥道》等入选了小学语文教材，在教学这几篇课文时，教师通常会准备或是推荐小学生阅读小巴掌童话这套书。这样的读物选择虽然对小学生的语文学习有很大的帮助，但对于农村小学生而言，他们生活的环境比较偏远，图书馆、阅览室、书店等配套不完备，导致无法从别的途径借阅或是购买其它内容的书籍，如科普、科学、艺术等。只阅读跟语文教材配套的书籍，导致他们无法拓宽阅读的广度和深度，个人的阅读能力也很难得到提升。另外，在电子读物发展迅速的今天，农村的小学生虽然也可以很方便地使用网络，但因为缺乏正确的引导，大部分农村的小学生使用网络的主要目的都是玩游戏、看视频，很少学生会利用网络进行阅读，用丰富的电子书籍弥补纸质书籍的不全[2]。
3.2 乡村小学的阅读教学存在很大的功利性因素
现阶段，乡村小学在国家“双减”政策的影响下，虽然也在尝试减少应试教育对学生学习的影响，但很多乡村小学生的家长，依然以追求学生的高分为主要目标，他们依然认为只有考试成绩才能反映学生的学习情况。在这样的环境下，部分乡村小学的语文教师把对小学生阅读能力培养的目的聚焦到了分数方面，只给小学生阅读能够提升语文成绩的读物，并在阅读中加入了背诵做题等内容，削弱了小学生阅读的兴趣。而在阅读教学中，教师过于强调在阅读中寻找标准答案的教学方式，也限制了小学生的思维发展，不利于小学生学生阅读能力的发展和提升。
3.3 缺乏正确的引导
小学生的心理能力处于高速发展的阶段，他们的认知能力和思维能力很容易受到外界的影响，因此，在对他们进行阅读能力的培养过程中，书籍的选择显得尤为重要。但是，他们在阅读过程中，由于缺乏父母和老师的指导，往往会出现图书选择不当、阅读方法不正确等问题。甚至有部分小学生学生，因为监督和引导的缺失，在网络上看不适合他们的小说，对他们身心的健康发展产生了不良的影响。
4 乡村振兴背景下，提升小学生语文阅读能力的策略
4.1 整合资源，给乡村小学生提供丰富健康的阅读素材
在学校，教师可以通过争取学校的经费支持，丰富班级阅读的书籍数量和内容。另外，教师还可以引导和鼓励学生带书籍到班上与同学分享，通过这样的方式，给小学生提供更多的阅读资源，比如教师可以跟班上学生的家长商量，鼓励每个同学带两本书籍到班里，将书籍放在班级的图书角中，并和学生一起制定管理书籍的制度[3]。这样不仅可以拓展小学生阅读的广度，还可以培养小学生的管理能力。而面对小学生阅读资源不足的问题，教师可以先自行了解和体验互联网上的一些阅读平台，甄选一些适合的平台，引导小学生通过互联网，阅读一些适合他们的书籍。
除此之外，乡村教师还可以利用优美的乡村环境，提升学生的阅读兴趣，比如可以利用一节课的时间，带领学生观察大自然，特别是大自然中的昆虫，从而引导学生阅读法布尔的《昆虫记》。
4.2 采用丰富阅读教学方式，引导学生爱上阅读
要提高乡村小学生的阅读能力，不仅需要给小学提供丰富的阅读资源，激发小学生的阅读兴趣。还需采取不同的教学方式，帮助小学生掌握阅读的方法，引导他们感受不同阅读素材所表达的情感，提升他们对情感的感悟能力，让他们能够跟书中的人物同悲喜，感受不同的书籍给他们带来的阅读享受，引导他们爱上阅读。
小学生具有好奇、喜新等特点，教师在教学过程可以通过提问教学法，引导学生通过思考和回答问题的方式，充分理解文章的内容，并掌握提问思考类型的阅读方法，激发他们阅读的兴趣。而学生掌握这种方法后，在阅读别的书籍时，也能通过这种方式，获得更深的感悟，掌握更多的知识。例如在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，为了提升小学生的阅读能力，教师可以在学生正式阅读这篇文章时问：为什么小壁虎要借尾巴？小壁虎都跟谁借了尾巴？它成功了吗？小壁虎最后有尾巴了吗？他的尾巴是怎么获得的？学生带着问题进行阅读，注意力能够高度地集中，阅读的兴趣也大有提高。阅读完成后，教师通过学生的回答，展开阅读教学。而在课程的最后，教师还可以提出问题：除了壁虎之外，你们知道还有什么动物，尾巴断了之后还能长出来的吗？你们可以列举出几种我们熟悉的动物的生活习性和各自的特点吗？通过这些问题，将阅读延伸到课外，从而提高学生阅读的积极性[4]。
不仅如此，教师还可以通过举办阅读活动的方式，引导学生采取不同的方式进行阅读，比如在教学诗歌的时候，教师可以教学生通过朗读的方式，掌握课程的内容，朗读方式有很多：唱读、表演朗读等都是非常有趣的朗读方式，非常符合小学生的喜新的特点。而通过主题阅读比赛等方式，则可以鼓励小学生阅读中长篇的内容，在大篇幅文章的阅读中，学生不仅可以掌握更多的字词内容，还能分析和掌握整篇文章的主旨、文章结构以及情感走向，大篇幅阅读是提升小学生阅读能力的良好途径。
4.3 转变教师和家长意识，家校共育，激发小学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的重要内驱力，只要激发起学生的阅读兴趣，他们就会投入足够多的精力去阅读。在提升乡村小学生阅读能力方面，首先是教师和家长必须转变的意识，教师和家长应摒弃唯分数论的观念，意识到小学生阅读能力对他们个人成长和发展的重要性，明白到阅读能力不仅关乎他们后续的学习，也关乎他们走向社会后的个人的发展，良好的阅读能力是他们学业能够顺利进行的基础，也是他们将来工作上的助力。其次教师应和学生的家长保持良好的沟通，就学生阅读能力培养方面，给予家长一定的指导。教师和家长应通力合作，为小学选择适合的书籍，并给他们营造良好的阅读环境。而学校也应在小学生阅读能力的提升方面发挥作用，比如主题为“我最喜爱的一本书”的活动，激发小学生的阅读兴趣。在校园环境方面，学校可以设置专门的阅览室和图书室，需要的书籍可以向相关部门申请款项购买，也可以联络社会上的爱心人士或爱心企业，由他们帮助学校募捐一些书籍。
4.4 以学生为主体，逐渐培养学生的阅读兴趣
首先需要了解和掌握不同年龄阶段的小学生，他们能力和心理发育的特点，然后再根据小学生的学习能力和心理状况，采取不同的教学方式，提升小学生的语文阅读能力。例如在教学一二年级小学生的语文阅读时，教师应该以鼓励为主，重点的知识内容以课文的字词句为主，只有当学生理解了字词句的内容，才能理解文章的内容，进而进行阅读。而对于三四年级的学生，阅读则以培养习惯为主，重点是帮助学生理解文章的结构和作者所表达的情感以及表达情感的方式。这个阶段的教学，教师可以通过适当布置阅读任务的方式，引导学生形成良好的读书习惯，并学会正确的阅读方法。比如教师可以安排学生每天进行半个小时的阅读，并在阅读中摘抄优美的字词句，读完一本书后，写下读后感或是对书中的某一个部分进行分析[5]。而对于五六年级的学生，教师应提升阅读的难度，引导学生阅读一些世界名著，同时注重培养学生的写作能力，要求学生阅读后，通过模仿、分析、创新等方式展开写作，提升个人的写作能力。
4.5 正确引导，鼓励学生持续阅读经典书籍
在培养乡村小学生语文阅读能力的过程中，教师和家长需时刻保持关注并在适当的时候，对学生进行正确地引导。教师和家长都知道学生爱阅读是好事，都希望学生能爱上阅读，但在培养小学生阅读习惯的过程中，教师和家长也要意识到，不是所有的书籍都适合小学生阅读，也不是所有的书籍都对小学生的成长有帮助。因此，在小学生语文阅读能力的培养过程中，教师和家长除了给小学生提供合适的书籍外，还要让他们明白，哪些书是适合他们的，哪些书是不适合他们的，让他们掌握甄别书籍的能力。
5 结束语
在乡村振兴的背景下，培养和提高小学生的语文阅读能力，需立足乡村，从乡村小学的师资水平，小学生的家庭环境等方面出发，采取不同的措施，激发小学生的阅读兴趣。同时为小学生提供更为丰富的阅读素材，帮助小学生提升语文阅读能力。教师和家长都必须明白，学生阅读能力的培养是一个长期的过程，需要持续不断地坚持和努力。
[1] 小学语文阅读能力培养的教学策略[C]//.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一），2023:1644-1646.
[2] 探讨小学语文阅读能力的培养策略[C]//.对接京津——协调推进基础教育论文集，2022:179-182.
[3] 马春梅.乡村振兴背景下提升中学生语文阅读能力[J].智力，2021(11):87-88.
[4] 魏环.如何提高农村小学高年级语文阅读教学效果[J].学周刊，2021(4):63-64.
[5] 王邦倩核心素养的乡村小学中段语文阅读能力提升的研究[J].情感读本，2019(32):108.