小学生的创新兴趣是培养创新思维能力的关键。兴趣是最好的老师，培养和发展创新思维也需要激发学生的创新兴趣，只有这样才能持久、有效。
一、利用学生的求知心理，培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的基础知识。在教学中提出恰如其分的问题，可以吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。
在《比例的应用》一课中，我首先出示一道题：要求用比例知识解答，而班上有几个学生用了以前学过的方程和算术的方法来解答，这时我就为此而批评不细心，当时，这几位同学也接受了我的批评，不吭声，低下了头。课后，我仔细琢磨了一下，课堂上对那几位同学的批评是在扼杀他们的思维，局限他们的思维，不利于他们的发展。于是第二节课，我及时进行调整，要求学生用不同的方法来解答，并说明为什么用其他方法。班上一个学生说：知识就是为了应用，无论用什么方法，能做对题目就是对的，不必死板套用。当时，我觉得非常有道理，学习就应该以学生的发展为目标、以学生的能力提高为宗旨，教学方法应该及时调整。虽然课堂多费了很多时间，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中，还应经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如：后来在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”，可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋的状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
二、合理满足学生的好胜心理，培养学生的创新兴趣
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。创新都是在强烈的创新意识下产生的，激发学生的创新意识是培养创新精神的先决条件，在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强烈的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。
我在教学时会利用小学生的这个好胜心理不断创设问题情境，实践发现，这个方法很受学生欢迎，他们的年龄特征告诉我们在小学阶段孩子有着对知识的渴望，有着对知识的猜疑，我们不能扭曲他们原生态的思维，应该好好培养，让他们成为课堂的主人，尽全力培养他们的创新兴趣。
三、利用数学中图形的美，培养学生的创新兴趣
生活中大量的图形有的是几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形的组合，它们具有很高的审美价值，在教学中应充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，让学生充分感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，从而激发学生的创新兴趣。我在实习期间，会出示事先准备好的几何图形直观教具让学生们看一看，摸一摸找到图形的特点，发现图形的美。
四、利用数学中的历史人物、典故、数学家的故事等激发学生的创新兴趣
学生一般都喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，如数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，这样既可以让学生了解数学的历史，丰富知识，又可以增强学生对数学的兴趣，还可以学习其中的创新精神。例如：我在实习期间给六年级的学生讲了高斯的事迹，高斯非常聪明，老师在课堂上出了一道算术题，要学生们计算出前100个自然数相加之和，一般的同学采取逐个相加的办法计算得头昏脑涨，而高斯几乎不加思索就算出了答案。他注意到这个算术级数的规律，100+1=101，99+2=101……共50对数，答案是5050。利用这个故事，我教导他们善于寻找问题的规律，活跃思维从多方面思考解决问题的方案，从而激发他们的创新兴趣。
作为小学教师，要善于从学生的心理发展需要出发，运用各种教学形式或活动，大力激发学生的创新兴趣，为培养和发展学生的创新思维打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）
