中学数学构建策略的转变论文(共2篇)

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  • 更新时间2020-01-09
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  随着现在时代的不断发展,对中学数学的教育来讲,当前都是伴随着我国新课标的不断改革现状,我国教育部对中学数学课堂教学的重视也在逐渐升高。本文就整理了关于中学数学的论文范文,一起来看看吧。


  第1篇:中学数学新课改下教师角色的转变


  董海燕


  摘要:新课改已进行多年,但是受教学质量评比、升学率等影响,中学数学课堂教学仍然以传统教学为主。本文从《数学课程标准》出发,再论教师角色的转变。


  关键词:组织者;引导者;合作者;促进者;学习者;研究者


  在传统的数学教学中,只是强调知识或技能的传递,课堂教学模式基本上是灌输——接受,学生完全处于一种被动接受的状态,教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚。教师对学生的要求是倾听,课上课下缺少师生之间平等对话的基础。


  一、课程改革下的师生关系及教师作用


  课程改革的深入要求教师具有全新的观念,教师应树立“以学生为本”的教育观念,建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考,为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达,并且在加深理解的基础上,对不同的答案开展讨论。


  二、中学数学教师应做好角色的转变


  新课程改革的全面开展将全方位地触动教师,促使教师摒弃传统的旧式的教师角色,在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位,对教师的角色也提出了更多的要求。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”


  1.变课堂的管理者为课堂的组织者。长期以来,教师一直是教学活动中高高在上的管理者。新课程要求教师成为学生主动学习的组织者,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中及学习过程中积极的心理氛围。宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,激起学习的兴趣,最大限度地调动学生学习的内在驱动力,激发探索未知的欲望。


  2.变教学的主导者为教学的引导者。长久以来,教师一直处于“主导”地位,学生则一直处于“主体”地位。课堂四十分钟由教师一手包办,引入、讲解、布置作业等,不给学生充分的思考、讨论时间。新课改要求教师引导学生参与教学过程,引导学生经历“做数学”的过程,并在这个过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动,使学生通过各种数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度观察事物和思考问题,产生学习数学的愿望和兴趣。


  3.变知识的传授者为教学过程的合作者。新课改要求建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指正和建议,最大限度地发挥创造才能。教师要拉近与学生的距离,参与学生的学习活动,与学生开展交流、合作,并恰如其分地切入学生的争论,当学生学习的伙伴和朋友。在教学活动中,对学生的每一次成功都要给予充分的肯定;对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励;对学生的每一次错误和失败都要给予耐心的引导和帮助。


  例如在学生猜想出直角三角形三边之间的关系,也就是勾股定理后,要对定理进行证明,这是一个难点,教师可以组织学生探索勾股定理证明的不同思路,并进行适当的比较和讨论,这有利于开阔学生的视野,增强论证的趣味性。在这个过程中,教师要给予充分的鼓励和帮助。


  4.变领导者为学生学习的促进者。教育的目的是为了促进学生的发展,教学的目的在于促进学生的学习。那么,教师的角色也必然要担当起促进学生学习的责任,所以新课程改革下的教师应该是学生学习的促进者。


  当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在这种情况下,教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务,充当“知识传授者”的角色,而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务,担当起“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师要对学生获取知识的过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心,对学生掌握知识方法的关心胜于对他们掌握知识的量的关心。


  5.教师应充当学习者、研究者的角色。在教师的角色隐喻中有这样的一句话:“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水。”这对教师的知识和能力提出很高要求,教师必须在教学工作中进行反思和研究,在实践中学习、发展,不断使自己的工作方法更适合学生发展。教师要摸清学生数学学习过程中的心理机制、认知特点,以学习者的角色去体验数学学习,从学习者的立场来发现问题、反思问题,进而引发学生“学会向数学问题的解决提问”。只有这样,教师才能找到最佳的教学方案,从而达到事半功倍的教学效果。


  数学教师应当成为教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题,要与旧的观念及其教学行为发生冲突,这样新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”,意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论教学实践中的各种问题,通过对问题的探讨与总结,逐解形成规律性的认识,形成自己的教育教学策略。


  新课改为教师成长提供了新舞台,对教师的创造性提出了新的、更高的要求,这是一项相当艰巨的工作。教师必须在教学工作中进行反思和研究,在实践中学习、创造、发展,不断使自己的工作方法更适应社会的发展,学生发展的需要。


  第2篇:中学数学高效课堂构建策略浅析


  张世亮(内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学,内蒙古赤峰)


  摘要:随着课改的深入,传统的教学模式已经很难适应社会发展对学生能力的需求,构建高效数学教学课堂势在必行。基于此,结合中学教学的实际情况分析,就提高教师人格魅力、激发学生学习兴趣、培养学生自学能力等方面进行引导,希望可以转变中学数学教学的现状,优化中学数学课堂教学,为中学生的学习和发展打下良好基础。


  关键词:中学数学;高效课堂;构建策略


  目前,构建数学高效课堂已经成为中学数学教学中追求的教学目标。通过教师的引导,关注学生个性化发展,提高教师素质,提高课堂教学效率,可以解决教学中出现的问题,让原本沉闷的数学课堂变得活跃起来,继而调动学生学习的积极性,提高学生的综合素养。下文,笔者将结合教学实际情况分析,简要谈一谈构建中学数学高效课堂的策略。


  一、提高教师人格魅力


  教师的人格魅力如同敲门砖,在教学的开始阶段起着关键性的作用。如果学生被教师的人格魅力所吸引,教师在教学中就会形成一股强大的号召力,给予学生一种鞭策和鼓舞,起到示范作用,继而给学生带来潜移默化的影响。但我们也需要认识到,这种人格魅力并非朝夕就可以形成的,它需要教师结合教学实际和日常生活不断积累磨炼,从而提升人格魅力。


  例如,在数学课堂中,教师授课要尽量选择一些生动、幽默、文艺、有启发性的语言讲解知识。这样可以为学生营造一种良好的氛围,在潜移默化中影响学生的学习。此外,在平时教师也需要利用互联网的优势,结合网络平台不断充实自己的理论基础,丰富自身的人文素养,提高自身的业务水平,从而提升自身的人格魅力。教师的人格魅力提升之后,会在课堂教学中不由自主地渗透出来,影响学生。学生在教师人格魅力的吸引下也会积极主动地参与到数学学习中。


  二、激发学生学习兴趣


  兴趣引导是教学中亘古不变的话题。在构建高效数学课堂中也要重视兴趣对课堂教学的影响,关注学生学习兴趣的激发。在中学时期,与小学比较而言,这一阶段的数学内容难度提升,深度和抽象度也发生了转变,由具象内容到抽象内容的演变会让学生产生抵触情绪。这时提高学生的兴趣,是提高课堂教学效率的一种相对有效的办法。实践发现,想提高学生的学习兴趣,可以从以下几个方面着手:


  1.情境引导


  为吸引学生的学习兴趣,教师可以结合数学情境引入教学,转变传统数学教学中照本宣科的导入方式,丰富数学教学的内容,激发学生的求知欲。


  如,在讲解“相似三角形”部分知识的时候,教师可以在课堂开始就设置可不可以不过河就得到河宽、不上树测量就知道树高的悬念,然后在这些情境的吸引下引导学生思考。通过引导,让学生从被动接受知识转变为积极主动探索知识,从而达到良好的效果。


  2.生活化引导


  数学与生活之间有着密不可分的关系。在中学数学教学中,教师有必要结合学生已有的生活经验引导,融入一些生活化的内容,激发学生的学习兴趣。通过融入生活化的内容,让学生享受到学以致用的快感,从而激发学生的学习兴趣,推动高效数学课堂的建成。


  如,在讲解“一元二次方程”的时候,教师可以设置这样的问题:“长5m的梯子靠在墙上,并且梯子的顶端距离地面的垂直距离为4m,如果梯子的顶端向下移动半米,那么底端移动多少米?”教学时,不要着急公布答案,而是要让学生小组分析,鼓励学生发言。在学生七嘴八舌中指出正确的答案,让学生能够真正地掌握知识的内涵。


  三、培养学生自学能力


  学生是数学课堂的主人。在中学数学教学中,教师需要学生本位的基本理念引导,将学生放在教学的主体地位,鼓励学生自主学习,从而培养学生的自学能力,提高课堂教学效率。通过在引导中鼓励学生自主思考,引导学生自主探索,放手让学生自主体会,可以提高学生的自学能力,提升学生的综合素养,继而达到构建高效课堂的目标。


  如,在讲解“多边形内角和”部分知识的时候,教师可以先划分学习小组,并鼓励学生先通过小组探索、分析多边形内角和的求解方法。为帮助学生更快融入学习的状态,教师在开始阶段可以先通过讲解四边形和五边形内角和的求解方法渗透,然后再鼓励学生自主求解多边形的内角和计算方法。通过研究,小组内提出不同见解。教师要鼓励学生发言,并针对性地指出问题。学生在小组合作和教师的引导中得出N边形内角和公式为:(N-2)×180°。之后,教师只需要结合学生出现问题的地方稍加引导,就可以达到事半功倍的效果。在这个过程中,学生自主学习能力也得到显著的提升。


  综上所述,在中学数学课堂教学中,想要提高教学的有效性并不是一件容易的事情。教师需要全面认识课程改革的需求,并全身心地投入到学习中,通过用自己的实际行动感染学生,关注学生兴趣和自学能力的培养。通过不断实践和反思,发现问题并解决问题,优化中学数学教学的内容,摆脱传统教学模式的束缚,以提高中学数学课堂教学的有效性。