随着现在我国经济的全球化的进一步发展，也让英语成为了当下一门非常重要的学科，小学是学生打好英语基础的重要时期，这段时期的英语学习对学生未来的发展有重要作用。本文就整理了关于小学英语的相关论文，来供大家借鉴学习。
第1篇：思维导图在小学英语教学中的作用探究
胡慧仙（安徽省黄山市歙县郑村中心学校，安徽黄山市245000）
摘要：当下，人们对于英语的学习更加重视，小学课堂中的英语教学在教育体系中占据着重要的地位，而英语学习对于小学阶段学生语言能力的应用有着较大的提高，对其综合能力的提升有所帮助。为了在小学阶段取得更好的英语学习效率，提升课堂的教学质量，老师需要将零碎的知识点进行整合，积极指引学生在思维认识中对于英语学习有一个系统性的认知。为了让学生更好地学习英语，采取思维导图来进行教学，可以为学生提供一种新的解决问题的思路，也可以更好地培养学生的发散性思维，提升学生的英语学习效率。
关键词：思维导图；小学英语；绘本教学；探究
如何开展小学英语的教学，一直是小学英语教师在实践中亟待解决的问题。当前，在诸多教学方式中思维导图的应用变得颇为广泛，这种方式具有简洁化、系统化等特点，并且逐渐在小学英语绘本教学中得到推广应用。思维导图可以将英语教学中比较抽象的知识进行具体化表达，将语法中较为复杂的关系进行分解应用，可以将知识点进行集合，有利于提高小学阶段的学生对于英语的理解能力，促进英语学习效率的提高。
一、思维导图的含义
思维导图往往通过一个较为明显的中心主题向四周进行拓展成为分支，而这些分支往往代表着关键字词或者重要内容，再利用色彩的变化来映射出思维运转的过程。思维导图主要是将抽象的感念通过具体的表象来进行展示，通过在组成上较为复杂，我们需要了解其核心思想后进行展开，这也可以更加清晰的认识到图中包含的内容。
二、思维导图在小学英语绘本教学中的应用
在小学阶段的英语绘本教学中，思维导图的应用能够较好促进学生对于课堂内容的理解。小学英语的绘本教学属于英语的启蒙教学，在选取绘本时要注重内容的合理把握。例如，我们在课堂上学习了“Howareyou”的用法，那么当孩子们在绘本中看到这个交际用语后可以联系实际生活中。
（一）思维导图在生词教学中的应用
小学生在英语学习中，往往对英语词汇的记忆较为困难，小学生在学习习惯上尚未养成，也具有多动的性格特征，死记硬背的教学记忆方式显然不适用。枯燥乏味的记忆方式往往会导致学生产生负面情绪，不利于英语知识的学习，即使通过反复背诵记住课本中要求掌握的词汇，也存在记忆缺失，容易忘记。
因此，我们可以采取思维导图来进行辅助学习，通过思维导图为学生在词汇学习中构筑词汇网，让学生对英语学习有着清晰的认识，以及怎样记忆和运用词汇更加能够促进英语的学习，形成一种高效的思维方式和学习方法。通常情况下，在英语教学中，老师对于单词或词以逐个讲解的方式完成教学，很难让学生产生对词汇之间的联系。一般情况，学生看到大量需要背诵的词汇，则会丧失学习的兴趣。因此，我们可以通过思维导图的运用，来提高学生对于单词的学习效率。老师让学生对学习到的词汇进行发散性的联想，掌握词汇学习的方法，例如，教师可以year为中心设计气泡式思维导图，使学生自然联想到周、月等词汇，然后联想到每个月对应的气候，再进行思维拓展，联想到描述天气的词汇windy、sunny、snowy等，还可以利用生动形象的图片帮助记忆。例如，通过天气类的词汇联想生活中可以进行的活动，如冬天可以进行滑雪，春天可以放风筝。在发散思维的引导下逐渐形成一个词汇网络，从而提高学生的对于词汇的记忆效率。
（二）思维导图在阅读教学中的应用
在对于简单的段落进行阅读时，需要学生对文段中的有效信息进行提取。为了更好的提高学生的学习效率，让学生享受在学习中的乐趣，可以通过图表工具利用来实现。图表可以对阅读中的内容进行清晰的展示，让学生对课文有着局部到整体的认知，并采用多种信息方式进行呈现，通过思维导图来掌握文章的内容。
在教学过程中，不仅仅是思维导图的应用，还要结合英语绘本教学。首先，需要学生对不同信息进行分类处理，建立框架，在此基础上充实文章内容。在整个过程中帮助学生理清所学文章的脉络，分清文章中的主次关系。同时，通过进行思维导图制作，学生可以对文章进行综合分析，有助于学生对于文章的理解。
（三）思维导图在写作教学中的应用
小学阶段的英语写作通常较为简单，也仅仅表现出学生对于英文的综合运用能力，不需要复杂的句式和高深的词汇来进行表现，但对于写作能力也有着一定要求。而小学生往往没有一个完整的思维支撑其进行描写，甚至根本不知道如何应用英语句式，因此，我们在教学中可以利用思维导图来进行写作教学，让学生通过思维导图建立写作思路，通过一个主题来激发学生的创作能力，利用对思维导图的完善写作的目的，并且，根据思维导图中分支所包含的相关词语或者句子来完善写作材料，这种方式不但能够拓展学生的思维，还可以激发学生对于写作的兴趣。
三、结语
对于小学生进行英语教学时，通过对于思维导图的综合运用可以提高学生记忆英语词汇的效率，有助于提升学生的综合思维能力，增强学生对于文中知识的整体认知。学生在英语阅读中能够增强自身对于语言的理解能力，同时，我们可以通过思维导图，提高学生的写作能力和创造能力。因此，思维导图在小学英语绘本教学中的广泛应用可以起到一个良好的作用，能够积极的引导学生进行英语学习，提高英语教学质量和学生的综合素养。
第2篇：信息技术在小学英语课堂教学中的运用原则
杨明女（江西省南昌市南昌县金沙路小学江西南昌330000）
人们已经认识到信息技术为英语课堂教学和学习提供的很大的可能性，但是技术的潜能需要真实地融入在教学中，才能转变成为科学的、有用的教学问题解决办法，技术的作用可以有效地发挥，此外，多媒体环境有许多潜在的优点，但也存在问题。
因此，信息技术的加入给我们英语课堂教学带来了一场变革，充分认识它的优势和不足是它运用于教学并取得良好效果的一个前提。利用它作为教学媒介必须注意以下原则。
一、掌握好“度”的问题
信息技术融入到教学中，只能作为一种教学手法，而不是最终目的。如果你能在恰当的时间运用得恰到好处，你会得到双倍的效果。如在thewaytosomewhere场景的设计，利用计算机模拟的路线导航功能，让学生一目了然，本节课虽然只用了10分钟的多媒体，但它却成功地帮我们解决了内容的重难点，其效果是不言而喻的。但是一些教师，所有的课程内容都是通过多媒体课件，教师成为PPT的操作员，从传统的“填鸭式教育”变成了“电子填满”最终的教学效果往往令人不满意。也有一些老师有意识或无意识地作为“高质量课的化妆品”，比赛课或者是公开课才使用信息技术，而不考虑这一课的内容。
二、要照顾学生的思维进程
在课堂教学中，一个好老师善于控制学生的思维，随时调节自己的教学速度，照顾学生的思维过程，在信息技术应用也英语课堂，计算机无法感知他们的思维活动，与此同时，老师忙着计算机操作，很难关注到不同学生的思维。整个教学过程，大多属于老师安排，受各自知识水平的限制，部分学生往往会跟不上PPT的播放过程，整节课学生都处于迷糊状态，也不知道讲了什么。
三、要重视师生的情感交流
学生们有很多情绪，但是用丰富的语言来表达情感是很困难的，这就要求老师使用多种肢体语言来感染他们并引导他们。教师的面部表情，以及声音的高低往往也能吸引学生的注意力，和孩子们一起感受教学内容，提高教学效果。而信息技术被冷机所使用，将教学内容和信息输入到计算机上，但教师的情感在当时不能投入使用，需要作为辅助课堂教学使用信息技术，教师应及时与学生沟通，弥补机器的不足。
事实上，信息技术在小学课堂教学中的应用大大丰富了课堂教学方法和方法，使人机交互水平有了质的飞跃。但是其运用的时机与层次就要靠教师的正确理解和把握。
第3篇：试论小学英语两极分化现象及改善措施
袁圆（信宜市镇隆镇昌耀中心小学，广东茂名525349）
摘要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，其地位越来越受到人们的重视。对我国来讲，在小学阶段就已开设英语课程，让学生从小受到英语教育。但是通过多年教学实践发现，英语教学中最头痛的问题之一就是两极分化现象。这不但影响孩子们学英语的兴趣，也对升入初中的后续学习产生严重阻碍。笔者作为一线小学英语教师，本文透过小学英语两极分化的现状，分析了这种现象产生的原因，就原因提出了几点应对策略。以期帮助学生提升英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。
关键词：小学英语；两极分化；兴趣
现阶段，我国教育评价一个学生学习好坏往往是通过学习成绩来评判的，小学英语教学中两极分化主要也是通过学生的学习成绩来体现的。他们在英语学习中的两极分化主要表现在：一是学生的所有学科成绩都很差，其中就包括英语，他们不仅反感英语学习，还反感其它学科的学习；另一类是其它学科成绩都很好，唯独英语成绩不好，或者是其它成绩都一般，只有英语成绩好。在英语学习中，成绩好的学生会很喜欢英语学习，也敢于用英语表达自己，从中获得满足感，而成绩差的学生会很反感英语学习，不喜欢做作业，也不善于表达自己，更甚至有些学生会很反感英语这个学科的老师，认为上英语课就是一种折磨。
一、小学高段英语教学中两极分化原因探究
（一）学生主观原因
一般说来英语学习好的学生在听力方面能够更好地集中注意力，认真的听老师用英语表达的内容，参与教学的积极性高，更敢于表达自己，他们敢于将自己所学习的内容大声的读出来，认真的模仿别人的发音和语调，同时在说的时候也会敢于表达自己，不怕说错出丑，而英语学习差的学生课堂纪律不好或注意力不集中、小动作多，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，同时，不敢大声的朗读，也不敢和别人英语交流，形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。
（二）教师教学方式原因
小学英语重在培养学生的兴趣，培养他们的学习积极性。这是新课标所规定的。然而我们的一部分老师没有意识到这一点，他们上课的目的主要是为了完成任务，把一本书教完。而且这些老师也缺乏所对应的教学方法、教学理论与教学经验。同时我们的老师忽视了语言学习的渐进性。因为英语是一门操作性很强的学科，第一步如果没有迈好，会影响到走下去的每一步。过分关注“优等生”，而把“后进生”放在一边，置之不理，殊不知这对我们一小部分“后进生”来说却是极大的打击啊，他们的自尊、积极性都会在不知不觉中消失怠尽。
（三）外在客观原因
由于小学英语课程开设的时间较短，对小学英语的教学理论研究和实践不够深入、不够全面、不够成熟。而且课时少、课程地位不如语文、数学突出，学校领导、教师、学生和学生家长重视程度不够。小学英语作为一门外语课，每星期课时有限，极少有课外书写作业，学生课外朗读英语的时间也很少。学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证。
二、改善小学英语两极分化的对策
美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，那么所有的学生事实上都能够学好。针对两极分化产生的原因，在日常教学中采取以下措施来预防和改善两极分化的现象：
（一）注重兴趣培养和兴趣保持
学生是学习的主体，只有在学生身上下足了功夫，才能真正改善英语学习中的“两极分化“现象。新课程标准中明确提出小学阶段英语教学的首要任务是培养和激发学生的学习兴趣，让兴趣成为推动语言学习的内在动力。并使之转化为持续和稳定的学习动力，小学生的认知能力和心理发展很不健全，这也成为小学英语教学由应试教育向素质教育转变过程中需要不断研究并加以提高的重要课题。因此教师要从多种教法入手，根据学生的年龄特征，在教学中设置各种各样适合学生年龄的游戏，以讲故事、学歌曲包括时下流行的孩子们感兴趣的英文版歌曲并配上丰富的现代教学媒体，使学生的感官得到全方位的触动，让他们全身心地投入到教学活动中去，充分调动学生的学习积极性，保持孩子们的学习兴趣。
（二）利用分层教学，因材施教
美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。在英语教学上，要根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。教师可以让学习困难的学生紧紧跟上教学的进度和自身学习的进度，创造集体性的、自主性的学习氛围，增长学生学习的激情，发挥学生团队合作的精神。教师实施分层教学，让学习优秀的学生和学习困难的学生学习上都能获得不同程度的发展，提高课堂教学的针对性。课堂教学是转化学困生的主渠道，教师应该考虑学生的学习状况，深入理解学生，制定有效的有针对性的教学设计，发挥教学的效果，让诱思达到目的。教师要充分考虑到学生是否掌握了学习内容，哪些知识学生还没掌握的，教师要充分深刻地了解学生的特点，才能制定出切实可行的学习目标，全面落实因材施教。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。让分层教学既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。
（三）多方沟通配合，提高英语地位
紧密与家长的联系。通过开放课堂教学等形式，让家长走进教室与孩子一起听课学习，家长体验了孩子的校园生活，了解了孩子的学习过程，老师与家长一起想办法，针对每个孩子的弱点，从各个角度扶持孩子克服学习上的困难。同时，也要通过各种途径让家长重视英语，监督学生学英语，让家长和学生要转变对英语学科的认识，改变英语“姓副”的传统观念。教师定期向家长汇报学生在学校的表现，主要以表扬为主，以批评为辅助，对于学生的缺点，教师委婉地提出来，并进行改进，及时表扬学生的缺点，家长与学校密切配合从根本上扭转后进生的学习态度，重树信心，从而有效的改善“两极分化”现象。
多和学校领导和任课教师沟通。争取引起学校对英语学科的重视，同时争取语数老师及班主任的支持。有时候班主任的话往往更让学生信服。在教学中，我发现英语成绩往往和一个班的语数成绩，班容班貌成正比例的。
学校教育要和家庭教育很好的结合起来，尤其是刚刚学习英语的孩子，好的学习习惯非常重要。教师创造和谐的师生关系，促进学生的发展，促进学生对知识牢固掌握，养成好的学习习惯，缩小学生之间的差距。
三、结论
教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。小学生对事物充满好奇心，他们是语言和思想的积极探索者与参与者。虽然学生的认知发展水平存在着不同的差异，造成小学英语两极化的现象，这是小学英语教学中的一个难题。作为教师，我们应该在自己的教学中不断的尝试，不断的追求，不断的改变，发挥学生学习的主体性，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，实现学生自主学习、自我教育、自主发展，尊重学生个体差异性，通过老师与学生长期磨合、坚持不懈，更依赖于学校的大力支持、学生的自身努力及家长的密切配合，逐步改善解决英语教学中的“两极分化”现象，从而促进学生的全面发展。
第4篇：生活化视角下小学英语情境设计策略研究
黄晓彤（广州市番禺区锦绣香江学校，广东广州511442）
摘要：在小学英语的课堂上，情境设计是优化课堂设计与教学重要环节，但是，就目前而言，情境设计的实践还存在诸多问题，在本文的研究中，是将生活资源引入到课堂中，起到丰富活动形式、提高内容情趣、激发学生积极性的作用，从而促进有效性小学英语课堂的构建，并为提升小学生英语学习自主能力创造条件。
关键词：生活化；小学英语；情境设计
情境设计是构建高效小学英语课堂必由之路，在情境设计生活化的基础上，会使得英语课堂得到优化，同时也会激发学生参与兴趣，提高教师的教学水平。
一、小学英语情境设计生活化意义
（一）优化英语课堂设计
情境设计在小学英语中占据十分重要的位置，借助于情境设计，会使得原有比较难懂的应用教材内容趋于形象化与生动性，便于小学生理解与掌握，而从教师的角度分析。教师将现实生活引入到课堂中，必然会带动课堂设计的优化。
（二）激发学生参与兴趣
如果仅仅是将教材中的知识完全传播给小学生，只会使之感受到英语知识的枯燥性，这就要求教师将情境设计自然渗透到课堂上，借助于情境设计，会大大降低小学生对教材理解的难度，提高学生的理解力，从而就会大大激发学生的学习兴趣。
（三）提高教师教学水平
情境设计存在内容多、形式繁复等特点，相比较于单纯的知识学习，会对教师的知识积累、能力建构，以及教学实践等提出更高的要求，教师是在吃透教材、调查学情基础上，设计出契合于教材内容与学生需求的情境，争取通过情境设计达成既定学习目标，其结果必然是提高教师的教学水平。
二、小学英语情境设计现状
（一）僵化性情境设计导致活动形式化
活动形式化根源在于教师，一些教师在执教小学英语课堂的时候，仍采取传统死板方法，从而使得学生兴趣荡然无存，即使是按照素质教育要求，在课堂上应用了情境设计的环节，但因为没有与教材中的内容紧密衔接，忽略应用的效果，因此设计的僵化性问题凸显。
（二）重复性情境设计降低内容情趣化
在目前小学英语的课堂上，一些教师在设计情境时，有轻视情境设计的错误认知，重复性的缺陷由此产生，所谓僵化性，即没对学生的理解力与知识积累进行充分调查，而将所谓的“万能性”情境设计直接采用，其结果必然会导致学生出现“审美疲劳”，也会出现不契合主题的问题，从根本上分析，即是重复性情境设计降低内容情趣化。
（三）简单性情境设计压抑学生积极性
一些教师在情境设计时，追求简单化与快捷性，在教学多媒体上都表现出简洁扼要，这对学生而言是不利的，学生所看到的是情节简单的情境，不仅如此，在此类的情境设计中，还忽略了角色扮演等环节，这虽使得教师工作量降低，但是却没有给予学生实践锻炼的机会，学生无法得到亲身体验。
三、生活化小学英语情境设计对策
（一）引入生活资源，丰富活动形式
生活化资源的引入成为活动形式丰富的前提。在生活化资源引进之后，教师可以对情境设计进行优化，丰富活动的形式，诸如对话、角色扮演、朗读等都可以成为主要形式之一。例如在五年级上册《Canyoudomyhomework？》一课中，Jiamin的父母给儿子送了一个会做各种各样的东西的机器人作为生日礼物。Jiamin试探机器人能否帮自己完成家庭作业。完成了课文的学习，我还设计了一个符合生活化情境的任务，让学生发挥想象，如果机器人能满足大家的一个愿望，大家希望机器人做什么。在这一个任务中，学生们因为在生活情境中确实有欲望和需求，所以更加大胆地使用英语，提高了使用语言的能力和积极性。
（二）添加生活情节，提高内容情趣
情节的单一性使得情境设计缺少兴趣激发点，据此，借助于情境设计生活化，使得情境中的情节得到丰富，容易激发学生的参与兴趣。例如在《WhereisBen？》一课学习中，在课文学习结束后，我有意识设计出老师上课用的U盘不见了的情境，这就为刺激学生产生好奇心和帮助老师的欲望，同时激发其探究兴趣，学生们的推测千奇百怪，学生们的趣味自然会被调动，课堂上充满欢乐。
（三）创设生活氛围，激发学生积极性
在情境设计中，引入现实生活，就会在情境中创设出生活氛围，学生身处于其间，出现似曾相似的感受，从而使之自发积极主动参与能动性。以《Apictureofmyfamily》为例分析。在这节课中，教师可设计出家庭的情境，引导学生出示自己全家福，继而则是以“What’sthis？”“Thisis……”“Who’she？”“He’smy……”等句型为依据，由学生自主介绍照片中的家庭成员。在此氛围下，学生们纷纷拿出自己的全家福，争相介绍，从而使之在口语表达中掌握知识，培养口语交际的能力。
四、结语
生活化资源的引入是解决目前小学英语情境设计问题可行之路，通过生活化资源的引入，会大大增加英语情境设计的既有资源，也会使得情境设计的范围得到扩大，学生更容易受到激励，其参与积极性与主动性由此大幅增加。