文/韩丽丽
【摘 要】本文对小学英语音标教学现状展开调查，旨在通过调查，分析现状，并提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。
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关键词 故事情景；音标教学
一、问题提出
笔者对全街道抽测进行调查分析，被测班级不管在音标拼读还是在单词拼读抽测中明显太差。针对这种情况，笔者反思该怎么样将音标不孤立而形成一个系统？
音标学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助。以故事为载体的音标故事是比较理想的语音学习材料。它将音标渗透在故事的语言中，使音标的学习在一个有意义的情境中发生。
基于以上考虑，笔者对小学英语音标教学现状展开调查，提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。
二、调查与分析
对区内英语教师进行调查，对回收问卷的逐项统计，分析原因如下：
1.音标教学重视不够
大部分教师认为PEP教材中语音教学的内容安排较为分散，而且被安排在C部分，所以可以作为选学，可以不用重视。
2.音标教学方式枯燥
教师教学中只局限于单个音标的认读层面，忽视了对音标的系统性学习。这样的教学方式简单，但容易遗忘，更不能激发学生的兴趣。
3.音标教学缺乏语境支持
语言学家克鲁姆说：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。将音标融入故事情景中，摒弃孤立地学习单个发音的局限。
三、巧用故事情景进行音标教学的实践
根据以上的调查与分析，笔者着力于巧用故事情景创编动植物故事、动漫人物故事和生活人物故事三种形式的音标故事。
1.利用动植物故事教学案例
利用动植物进行故事创编可以先确定教学内容、教学对象和教学目的，从而勾勒出基本的故事蓝本。
教学内容：教学元音/ei//?覸/与辅音/p//b//t//d/ /k//g/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母Aa的2种发音以及感受元音与辅音相结合的拼读方法，初步体验语音学习的美。
（1）教师创编题为A big apple的故事。该故事讲述了小动物们一起分享苹果的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词
请学生根据首字母p/b/t/d/k/g/说单词，激活学生的思维，为故事教学做准备。
②呈现音标Chant
让学生表演动物的单词，并学说chant如下：
p for panda → /p/ /p/ /p/ b for bird → /b/ /b/ /b/
t for tiger →/t/ /t/ /t/ d for dog→ /d/ /d/ /d/
k for kangaroo→/k/ /k/ /k/ g for goat→/g/ /g/ /g/
③呈现故事
A for apple → /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鸟发现了一个大苹果请大家一起来分享苹果，由于这段对话中没有新词，因而直接让学生感受元音与不同辅音相结合的拼读方法。
④表演故事
学生分角色表演故事
⑤走出故事，走向竞赛
让学生表演之余尽情玩。玩音标卡片，学生找音标，分组竞赛。
⑥拓展运用，输出语言
以动物吃苹果为线索，变换卡片玩音标卡片，整个语言实践活动都充满了积极性，思维也就更能得以发展。
2.利用动漫人物故事教学案例
教学内容：教学音标[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母Oo在开音节和闭音节中的2种发音
（1）教师创编题为Friends的故事。该故事讲述了多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词 ②呈现音标
③呈现故事
“What’s in the box? Guess?” 多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏。
④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言
3．利用生活人物故事教学案例
教学内容：教学元音/ i:/与辅音/w//l//r//m/
教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。
教学目的：掌握字母组合ee和ea的共同发音
（1）教师创编题为Mother’s day is coming.的故事。该故事讲述了母亲节来临之际，一家儿女一起给母亲准备礼物的故事。
（2）教学的基本步骤：
①复习单词 ②呈现音标Chant
③呈现故事
Mother’s day is coming.母亲节来临，刘星和姐妹们讨论怎么给妈妈过母亲节。
④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言
四、巧用故事情景进行音标教学的成效
通过教学实践，我深深体会到只有将音标融入学生喜欢的故事中进行教学，才能更好地处理音标教学。
1.激发学生音标学习的兴趣。
有趣的音标故事能让学生快乐的参与并乐于学习。
2.提供学生理解，内化和练习的语音学习情景。
学生通过模仿人物或动物的对话和动作，并内化新的音标。
3.能使学生获得情感体验。
一个故事是一个含有情感意义的语篇，学生在感知和表演故事过程中，体验音标学习的乐趣。
五、结束语
为了让我们的每堂音标课更有美感，我们应该不断努力钻研、积极探索，创编更多适合学生特点的音标故事。
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参考文献
[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M]广西教育出版社1996
[2]王蔷.《小学英语整体改革的理论基础及课程设计》[J]中小学外语教学（小学篇）2008
[3]王电建，赖红玲.《小学英语教学法》[M]北京大学出版社2003
（作者单位：杭州市浦沿小学教育集团（滨文校区））