第一论文网免费提供中学英语论文范文,中学英语论文格式模板下载

中学英语的教学培养实践与反思论文(共4篇)

  • 投稿
  • 更新时间2019-12-27
  • 阅读量127次
  • 评分0
  • 0
  • 0

  英语现在作为一门非常重要的语言学科,都是需要同学进行充分掌握其口语个写作以及学习方式等的内容。教师的综合素质也应提高,政府和教育部门应该对教师的专业水平及学生学习的现状引起高度的重视。本文就整理了关于中学英语的相关论文范文,供大家欣赏借鉴。


  第1篇:浅谈中学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养


  谢晓虹(哈尔滨市107中学,黑龙江哈尔滨150026)


  摘要:为了更好的英语教学质量,为了调动学生的情绪,一线教师应该注重学生英语教学过程中的积极情感态度价值观的培养,这不仅体现了英语教学的人性化,同时也更好的培养学生健全的人格和良好的道德品质,所以英语教学教师应该承担这个神圣的使命。


  关键词:中学英语;积极;情感;态度;价值观;培养


  引言:《中学义务教育英语课程标准》明确了中学应该统一知识和能力,过程与方法,情感态度与价值观的三维教学目标在中学英语教学的整合。“情感态度与价值观”关注的是有意识形成积极的学习态度,健康,价值观是一个人处理事情,包括基本信念和价值取向的最基本的观点。它强调个人价值和社会价值的统一,科学与人文价值的统一,人与自然价值的统一。以下是如何培养学生在中学英语教学中情感态度与价值观谈几点浅显的认识。


  一、情感态度与语言学习密切相关


  情感是人类大脑的一种功能,是人们对客观事物的态度及其相应的行为反应。任何满足人们需求或满足人们某些需求的东西都会唤起人们的积极情。在英语学习中,负面情绪不利于学生发挥潜能。英语课程标准中需要的情绪是积极的情绪,有利于学习的情感态度,有助于调整学习态度和提高学生的学习质量。增强学习动机和学习的主动性和目的,增强师生参与和谐发展。影响学习的负面情绪是我们应该帮助学生在教学过程中克服的。教师还应该培育和发展学生积极的情感态度,形成正确的价值观。教师要注意自己的示范作用。在教学过程中,教师利用丰富的情感,师生关系联合认识的过程和情感的过程,真正做到“知老师和信任道”的效果。苏霍姆林斯基曾说过:“谁爱他的主题老师,他的学生也充满了爱和知识。


  二、实现情感、态度与价值观目标的意义


  情感,态度和价值观的目标与新课程标准的实施密不可分。甚至可以说,能否直接实现情感,态度和价值目标,是否能够有效实施高中历史新课程标准,以及历史课堂教学能否真正有意义。实现情感,态度和价值观的目标。如果我们专注于现在,我们将让学生有意识地,有意识地进入学习和探究的集中状态。学生会觉得学习不仅是一种乐趣,而且还会在学习中找到自己的价值。通过学习和探索来思考实现其价值的手段。因此,实现情感,态度和价值观的目标将使学生乐于进入学习环境;如果你专注于长期,健康和积极的情绪,正确的生活态度和历史课堂培养的明确价值观将成为学生未来的生活。动力和方向盘是学生生活的基础。


  三、培养英语教学中培训学生的情感态度与价值


  教学实践使我们深刻理解教师的情绪可以影响学生的情绪,协调师生关系,激励学生参与课堂活动是每个一线教师的迫切需要。另一方面,如果教师总是将无奈、气愤等等不良情绪表现在脸上,会导致学生烦躁和紧张,影响他们以正常的态度接受知识。因此,在教学中,教师应该在教学中注入更多的“爱”,使知识转移过程中渗透着情感交流,不断激发学生的知识欲望。


  (一)营造和谐的课堂气氛


  营造和谐的情感氛围和平等的师生关系是开放学生思想的关键,也是做好课堂教学的前提。在传授知识的同时,我注重听取学生的声音,平等对待每个学生,用自己的语言和风度为学生提供一种“亲和力”,营造一个平等和谐的英语课堂氛围,为学生提供积极的探索和独立发展和良好的合作教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅可以激发学生的积极的学习情感和创造潜能,还可以培养学生对教师的良好情感态度,使学生能够将对教师的热爱转化为教师所教授的课程。


  (二)培养情感资源,培养学生的英语学习情感


  充分发挥情感因素的作用,巧妙组织教学,促进学生素质的全面发展。从教科书写到教学方法的英语教学过分关注英语科目的“知识”,忽视了学生实用语言使用能力的培养,学生在学习过程中的情感变化很少。英语课程标准提出,英语课程的内容和目标应基于语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的整体发展,最终形成学生的综合语言技能。在教学中,教师应该从情感的角度关注教学内容的处理和组织,充分发挥情感在向学生呈现教学内容过程中的积极作用,努力将英语学习与学生的现实生活以及学生感兴趣的主题和内容相结合。情感教学将情感态度的培养渗透到日常教育和教学中,这是实现目标的最重要环节。英语课程中的情感态度。在英语教学中。同时,根据不同的教学内容,采用多种教学形式,达到最佳的教学活动效果。


  四、结语:


  中学是学生打好英语基础,培养英语兴趣的重要时期,教师应该不断地寻求新的方式方法,培养学生英语学习中的积极的情感态度和价值观,提高教学质量和学生学习效率。


  第2篇:中学英语阅读教学中培养学生自主学习能力的实践与反思


  赖长春(广州市番禺区沙湾镇象骏中学,广东广州511483)


  摘要:英语阅读教学是中学英语教学的重要内容和环节,也是提高学生英语学科素养非常关键的一环。在英语阅读的教学过程中,为了提升学生的自主学习能力,英语教师应该改变传统的教学模式,把被动学习转为主动学习,才能提高学习效果。本文以中学英语阅读教学为研究对象,通过在教学工作中的实践与反思,分析培养学生自主学习能力的策略。


  关键词:英语阅读;自主学习能力;教学反思


  在英语阅读教学的课堂实践中我们发现很多学生在阅读时只是被动地根据老师布置的阅读任务寻找答案和接受信息,他们更多地只是被动地按老师提出的问题和布置的习题进行阅读技能训练,并接受、记忆和模仿学习,完全被老师牵着鼻子走,没有体现学生学习的主动性。在英语教学的改革实践过程中,如何提高学生的自主学习能力,发挥学生学习主动性,积极性及创造性,成为了改革的重点,为的就是可以体现学生的主体地位。英语阅读在考试中所占的比例越来越高,教师也开始将自己的教学重点放在英语阅读上,学生开始将自己的学习方向放在英语阅读上,这就在一定程度上要求教师可以在教学中体现学生的主体意识,不断培养学生主动参与英语阅读教学活动的积极性,最终建立以学生为中心,以发展为目的的教育思想,改变以往以教师为主体的知识传授型教学模式,改变以往对学生的学习管理过度而过于死板的现象,从而推动学生自主学习能力的提升。


  一、找寻学生的兴趣方向和课堂的兴奋点。


  俗话说,兴趣是人类学习的最好老师。因此,在教学初期,教师要结合教学内容从各个方面开始了解学生的兴趣点,找到学生自主学习能力的基础点。学生对某一领域有了兴趣,就有一定的兴趣和勇气去探索新的知识。在中学的英语阅读教学中,为了找到学生的兴趣点,教师可以采用灵活的教学方法以及提问的教学形式。


  在运用灵活的教学方法时,教师可以采用现代化的教学设备为学生展示有关英语阅读的图片、视频以及音频等。通过这种视觉冲击来激发学生的兴趣,将学生的注意力引入到课堂上。例如,在学习《Myschoollife》时,教师就可以将现实生活中的学校图片显示给学生,让学生有一种亲切感,然后通过召开记者会的形式,让学生扮演角色进行提问。这样灵活的教学方法可以马上吸引学生的兴趣,让课前导入环节变得更加轻松,为学生进一步的学习打下很好的情感基础。


  在运用提问的教学形式时,主要是为了可以激发学生的探索欲望。例如,在学习赫本的文章时,教师可以先对学生展示有关奥黛丽赫本的电影。在奥黛丽赫本的众多电影中,她曾经扮演过一个漂亮的公主,但是最后与他的白马王子是否走到了一起,让同学们进行思考。当教师紧接着进行英语阅读教学时,学生心中肯定会思考这个大结局,在课余时间会去观看该部电影。在观看电影的过程中,不仅会练习学生的听力理解,还会提高学生的理解能力。


  二、运用丰富的阅读方法


  在英语阅读教学的过程中,朗读、理解都有方法可寻。教师可以灵活设计“研学问题”提升学生阅读能力。“研学问题”是指教师把阅读理解篇章中所含的文本信息转变为探究性的一系列问题。在丰富的教学方法下,学生不仅可以掌握阅读的方法,还会让其阅读能力得到最大程度的提升。认读法就是让学生通过自己的力量去阅读文章。当遇到不理解的词语或者段落时,可以借助身边的学习工具,比如字典、互联网等。只有将自己不理解的地方剔除掉,学生才会更加深刻的理解文章的内容。还有朗读法和快读法,朗读法就是用一种朗诵的形式阅读英语文章,当学生的视觉器官和听觉器官同时发挥作用时,这会让对文字的印象更加深刻。在进行用朗读法时,教师要注重指导学生运用丰富的要进行阅读,学生可以采用分组的形式进行合作阅读。而快读法就是可以一目十行,一种快速的形式来浏览文章。当发现比较重要的内容时要适当的减慢,从而在一定程度上可以抓住英语文章的重点。教师也可以利用一些软件让学生进行英语的阅读活动,教师可以利用app如:英语趣配音等软件,将教材添加进去之后,可以进行有趣的配音,一人用多种声音阅读,或者是学生与学生之间扮演角色进行阅读活动。阅读内容有趣了,学生才能愿意阅读才能爱上阅读,从而提高英语阅读水平。学生还可以利用软件对不同教材、不同年级的教材进行添加,添加进去之后学生可以了解本年级版本教科书,学习的英语内容。


  在运用丰富的阅读方法时,为了可以在一定程度上培养学生的自主学习能力,教师要针对阅读教学的目标来让学生进行自主阅读。教师将学生进行分层化阅读,选用分级读物,开展分级阅读体验活动。为了尊重班级学生与学生之间的个体差异,教师应该因材施教采用分层阅读,将学生分为三个不同的层次,一层学生为英语阅读能力较差的学生,二层学生为英语阅读能力中等的学生,三层学生为英语阅读能力较好的学生。将三层学生用不同的标准去衡量阅读后的效果,对,第三层学生要严格一些,对一层学生要适当宽松一些,并且多鼓励,多奖励。在加深对文章内容的理解时,如果老师忽视给予学生学校方法方面的指导,忽视学生自主学习能力在教学和学生发展过程中的积极作用的话,大部分学生的创造力和个性受到了遏制,学生的真实语言实践活动受到束缚。如果没有培养学生自主学习的能力,学生就会丧失学习英语兴趣和信心。


  三、培养学生良好的自主阅读习惯


  建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。认为知识不是教师灌输的,而是由学习者在一定情景下通过协作、交流、讨论、互相帮助(包括教师提供的提导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的,是以“情景创设”、“协商会话”及“信息提供”为基本学习要素。良好的阅读习惯,不仅可以让学生在学习中避免陷入误区,还会让其自主学习的意识不断加强。为了帮助学生形成良好的自主学习习惯,教师要监督学生的坐姿、学习态度、执笔方法等。当这种良好的学习习惯形成之后,就不会出现学习不认真、脊椎歪曲等现象了。除此之外,在进行自主阅读习惯的培养过程中,要要求学生可以做到眼、口、手、心的并用,即可以做到边读边想、边读边记。这种良好的阅读习惯在考试中会得到最大程度的发挥,在问题的答案处进行标示,不仅有助于答案的正确性,还方便学生进行第二次检查。这种良好的自主学习习惯是培养学生自主学习意识的有效措施。


  四、要做到常常反思


  在实际的教学过程中,英语教师要指导学生学会反思。当学生在阅读时犯过一次错误时,就要对其进行纠正,不能再犯第二次错误。当进行一次考试时,学生就要对自己的试卷进行反思,是因为自己的马虎让分数丢失,还是由于知识的缺陷。让学生在反思过程中发现自身的不足之处,从而进一步找到提高成绩的方法。除了学生的反思,教师还要对自己的教学行为反思,反思自己有没有忽视学生阅读的问题、是否缺乏引导学生对学习的体验、对教学大纲的要求有没有达到。因此,在中学英语阅读的教学过程中,教师要对学生进行合理科学地引导,是提高中学英语阅读效果的关键。


  总而言之,在英语阅读教学实践中,教师要在英语阅读教学的基础上,培养学生的自主学习能力,来探索更加有效的教学方法,让学生在英语的世界阅读下去,切实提升学生的学科素养。


  第3篇:信息技术教育背景下的中学英语中考写作教学微探


  李洁(湖北省武汉市铁四院学校,湖北武汉430060)


  摘要:随着信息技术的发展进步,多媒体技术与教育教学领域的有机结合,已经成为社会各界广泛关注的热点问题。中学英语作为义务教育阶段的重点组成部分,可以有效拓展学生的知识层面,培养其语言表达能力和语言运用能力。写作是教学内容的重点,在写作教学中,教师要将教学内容与信息技术进行有机结合,提高英语写作教学效率。因此,本文针对信息技术教育背景下中学英语写作教学意义进行分析,提出教学策略。


  关键词:信息技术;中学英语;中考;写作教学


  在应试教育背景下,中学阶段的学生面临着巨大的中考压力,大部分教师仍然采用传统灌输式教学模式,过于重视传授相关理论知识。由于中学阶段学生的年龄较小,认知水平较低,对外界新鲜事物存在强烈的好奇心,但是英语知识具有一定抽象性,学生在学习掌握英语知识时存在一定困难。在教学过程中,教师可以将信息技术与中学英语写作教学进行有机结合,加深学生对相关知识的理解,发散学生的思维模式,提升学生的英语水平。同时,还可以培养学生的口语表达能力,提升其综合素质,满足社会发展对人才的多方面需求。


  一、信息技术教育背景下中学英语写作教学意义


  多媒体信息网络包含大量的学习资源,许多方面的知识内容都可以在网络上进行查找浏览下载。学生可以利用信息技术,在网络共享平台上自主学习英语知识,拓展学生的知识层面,使学生可以依靠丰富的阅读知识展开写作活动,将阅读中写作技巧转化为自己的写作技巧[1]。带动学生写作热情,增加学生掌握的单词数量,可以充分将自己真实想法使用英语进行表达。同时,利用信息技术可以加强教师与学生之间、学生和学生之间的沟通交流,提高学生的人际交往能力,从而实现英语知识的实际价值。


  二、信息技术教育背景下的中学英语中考写作教学策略


  1.做好充分课前准备工作


  在初中英语教学中,写作教学课前准备是重要组成部分,教师要引导学生充分利用课余时间做好课前准备内容[2]。目前,许多初中学生对英语写作知识缺乏写作兴趣,对写作活动具有一定盲目性。在写作教学中,教师要充分利用信息技术,结合学生的课前准备工作,开展写作活动,培养学生的英语写作能力。


  例如,在学习人教版初中英语八年级上册《What’sthebestmovietheater?》时,在进行英语写作教学之前,教师可以引导学生利用多媒体信息技术收集整理电影院的图片,引出本节教学主题。通过阅读课本文章内容,将学生带入“选择电影院”的话题,帮助学生正确运用形容词和副词的比较等级来描述事物,并通过听力活动创设真实谈论电影院各项特点的语境,初步了解语法和掌握一定量描述性词汇。通过运用多媒体信息技术,带动学生的学习热情,拓展学生的知识层面,发散其思维模式,大大提升学生的英语写作能力。


  2.引导学生形成正确写作思路


  学生在进行充足的课前准备后,要切实保证写作活动的顺利展开,针对写作主题展开发散性思考讨论。学生的写作素材比较丰富杂乱,没有一定针对性,因此,教师要引导学生对不同类型的写作素材要从不同角度进行收集积累,科学合理运用在实际写作活动中。在写作过程中,教师要利用信息技术对写作活动主题进行理性分析,可以为学生提供相关单词和句式作为参考。学生需要根据已经掌握的知识技能,对文章整体结构和内容进行分析,独立思考、自主完成写作活动,不仅带动学生思考积极性,还可以有效培养其写作能力,为学生展示自己提供充足的机会和空间。


  例如,在以“哪个是最好的电影院”为主题进行写作活动时,教师要引导学生利用信息技术对当地电影院进行调查分析。并在网络上积极收集相关写作素材资料,在具有丰富的知识资源前提下,完成写作活动。同时,教师可以利用多媒体信息技术引导学生形成正确的写作思路,对写作文章的开头、内容、结尾进行针对性讲解,让学生明确认识到写作顺序的重要性,锻炼学生的理性思维。针对缺乏写作思路的学生,教师可以利用多媒体教学设备为学生播放舒缓音乐,放松学生紧张的学习情绪,营造轻松愉快的教学环境,引起学生的情感共鸣,大大提升写作质量和效果。


  三、结束语


  综上所述,初中在对学生进行英语教学中,注重提升学生英语写作能力,对学生学习英语知识、提高英语能力具有重要意义。因此,教师在实际教学中,要加强培养学生英语写作能力,积极创新教学方法,为学生营造良好的学习氛围,以培养学生学习兴趣为主,充分调动学生积极性,从而确保学生能够积极主动参与到英语写作学习中。使学生形成良好的写作习惯,从而有利于学生将掌握的知识有效运用到实际中,提高学生综合素质,促进学生全面发展,保证初中英语课堂教学质量。


  第4篇:影响教师情绪的职业环境探究——中学英语教师个案研究


  刘朝阳(上海工程技术大学外国语学院,上海201620)


  摘要:近年来教师情绪日益受到国内外学者的关注。文章基于以往研究构建了较为完整全面的概念框架,深入探究了影响我国中学英语教师情绪的职业环境。研究发现,宏观层的课程改革、高考教育制度,中间层的学校领导及其管理措施,以及微观层的同事、学生及家长都是重要的影响因素。其中,校长的领导及其管理措施是影响教师情绪最为深刻、最为突出的因素。


  关键词:教师情绪;职业环境;中学英语教师;个案研究


  近年来教师的情绪开始受到国内外学者的广泛关注。较早关注教师情绪的尼尔斯(Nias)声称,教师的情绪对于教学和教师本人都是非常重要的组成部分,因为教师在教学中“一定会经历强烈的情绪”,他们“时常对学生、专业技能、同事和学校教育条件、其他重要的人(比如家长)以及教育政策对学生和自己带来的实际或潜在的影响充满热情”。[1]好的教学是出于好的、积极的情绪,但好教师并不是“上了机油的机器”,而是充满热情的人,是带着“愉悦、创造力、挑战和快乐”来教导学生、从事工作的人。[2]关注中学教师的情绪,探究影响教师情绪的因素,促使教师在教学工作中产生积极正面的情绪,减少甚至杜绝消极负面的情绪,则是研究者需要认真面对、思考研究的问题。


  一、研究现状


  情绪是人的“心理状态,同时也伴随着强烈的情感以及一些身体变化”。[3]教师情绪则是教师在教学工作和职业中的情感心理状态。自20世纪80年代以来教师情绪开始受到关注,并成为多个学科研究的主题,在教师情绪的复杂性、功能和影响因素方面都取得了一定的成果。教师情绪的研究大致可分三个阶段:


  第一阶段,研究成果数量不多,主要是识别和确立教师情绪在教育中的价值和作用。研究发现,有效的教学和学习必然是富有情感的,师生关系的质量对于学习过程有非常重要的作用。[4]因为教师情绪会直接影响学生情绪,所以理解教学中教师情绪的特点将有助于改善教学。[5]


  第二阶段,研究发现教师情绪与他们所处的社会人际关系息息相关,即教师与学校管理者、学生及家长之间的互动关系以及这些互动会对教师情绪产生影响,于是把教师情绪置于社会的人际关系中进行研究。如哈格里夫斯(Hargreaves)[2]等学者发现教师情绪与教育改革具有内在的联系性,尤其当改革对教师提出较多要求时,会引发教师比较强烈的情绪反应。凯尔特曼斯(Kelchtermans)也强调指出教师情绪不可避免地与学校的政治环境有关联,管理者的压力会造成教师焦虑、迷惑。[6]


  第三阶段,以赞比拉斯(Zembylas)为代表的学者采用后结构主义的理论研究教师情绪,其对于教师情绪的政治特点的阐释是教师情绪并非个人性的,也不仅仅是社会的,而是形成于文化、意识形态和权力关系中的复杂产物。[7]


  从教师情绪这三个研究阶段可以看出,教师的情绪随教师的教学行为和工作自然发生,是一个不断出现的主题,而且在教师所处不同的环境里也相应地呈现出一定的复杂性和必然性。因此,当我们研究、理解教师情绪的时候,需要把它放在所处的社会文化环境中去认识和理解,以获得比较全面、深入、细致的了解。教师的社会文化环境主要是围绕教师工作的职业环境,学者也主要聚焦于教师工作的职业环境进行研究。虽然国内学者对教师情绪的研究取得了一定成果,但全面深入探究影响教师情绪的职业环境的实证研究还很缺乏,而且研究教师情绪的方法也相对单一,多为问卷调查的量化分析。量化研究虽然可以提供宏观的现象分析,但在深入、细致理解教师情绪方面则有所局限。


  语言学家纽南(Nunan)指出,定性的个案研究特别适合于捕捉教师对工作的理解感受和对职业生活问题做出的反应。[8]本研究基于以往研究,建立了一个相对全面细致的理论框架,旨在用个案研究的方法深入探究影响西部内陆地区中学英语教师情绪的职业环境及相关的社会文化因素。在这个框架里,将考察与教师紧密相关的三个层面的职业环境:宏观层的课程改革和高考教育制度,中间层的学校领导和管理措施,以及微观层的同事、学生及家长。


  二、调查探究


  1.研究问题


  (1)中学英语教师的职业环境有哪些层面会影响到他们的情绪?


  (2)不同层面的职业环境是如何影响教师情绪的?


  2.研究对象


  本研究通过目的选样邀请了三位教师参与研究,她们是甘肃省兰州市华实中学(化名)的高中英语教师(见表1,姓氏为化名)。选取依据基于以下因素:第一,富有教学经验;第二,经历过课程改革;第三,女性。所选三位教师能够为研究提供丰富的数据,并且能够最大程度地从研究中获得学习。[9]


  3.数据收集和分析


  本研究使用了半结构式的访谈方法,邀请教师叙述她们的职业经历。每位教师访谈了3次,每次访谈时间1~2小时。除了深度访谈,笔者也参观了华实中学,以更深入地了解教师的工作环境,包括教室、办公室、图书室、会议室,并做了相应的现场笔记。考虑到数据的量和本次研究的重点,笔者使用了范例方法探讨了三位教师的经历叙述。[10]


  三、研究内容


  1.宏观层面:课程改革和高考制度


  三位教师都经历了1993年和2001年英语课程改革。1993课程改革来临之时,她们是期待和高兴的,愿意接受也希望采用新课程所提倡的交际教学法,但也有些困惑和压力,因此教师们很想观摩学习一下新的教学法。遗憾的是,新课程培训只有几次,每次大约半天时间,又在大礼堂举办,有几个学校的上百名教师参加,培训专家也没法详细具体地讲解、介绍新的教学法,更没有实际、具体的示范。这使得教师们对新教法依然困惑不解,而且还误以为以前的教学方法都错了,不能再用了,以后上课必须要用新的先进的交际法了。此外,即使教师们想按照新课程的建议提高学生的口语水平,由于课时紧张和高考升学的压力,她们很难挤出有限的课堂时间留作口语交际活动,而且即使给了时间,学生也不愿讲,更讲不出什么,很浪费时间。再者,在西北当地日常生活中偶遇外国人的概率很低,使用英语交流的机会寥寥无几。因此教师们也缺乏足够的动力去运用新方法,还是继续沿用传统教学法来“实实在在地提高学生的英语成绩”。


  2001年课程改革在1993年交际教学法的基础上,进一步提出了任务型教学法。教师们的反应与上一次改革类似,依然有困惑和压力,对培训感到失望不满,依然看到校方的明确倾向于使用传统教学法。由此可见,教师的情绪虽然受到了课程改革的冲击,但由于高考制度一直在中学教学中起非常重要的指挥棒作用,高考升学率的压力也是学校必须面对重视的问题,故此,教师的情绪自然受高考政策的影响远胜于受课程改革的影响。


  2.中间层面:学校领导和管理措施


  除了宏观层面的影响,校长及管理措施对教师情绪的影响也非常大。20世纪80年代末90年代初,许多县城的中学非常缺英语教师。所以在校长赏识、信任和认可下,三位职初教师倍受鼓舞,增加了她们对工作的热爱和职业幸福感,工作进步非常大,很快就喜欢上了教师职业。


  当三位教师陆续调入省会城市里的中学后,尽管都曾是学校骨干,陈、方两位教师也教过高三,但学校开始几年只安排她们教高一。虽然她们理解这种做法,但这里面的不认可和不信任还是令教师们颇有压力。特别指出,方老师教学一直很突出,她所教的毕业班平均成绩经常在全市名列前茅,但是年终考评总不得“优”,职称也拖了好几年才得到晋升,这让方老师感觉获得校长的认可和肯定挺困难的,有时难免情绪低落。


  同样,三位教师也感觉现在的校长不像以前的校长关心教师。比如陈老师长期担任班主任,工作之外还要照顾孩子、家庭和年迈老母。虽然校长很认可也很赏识她的班主任工作,但对她的生活状况却没有表示过关心;在工作忙碌不堪时她感觉自己不像教师,而更像一名雇工,身心俱疲时不免有些伤心和难过。


  除了领导,学校的管理措施也带给教师情绪较大的波动。以前学校的弹性管理使她们很喜爱教师职业;不强求教师坐班,管理比较“灵活,人性化”;虽然当时也有高考压力,但教师们觉得教学工作“轻松愉快”,也“应付自如”,“而且高考成绩也不错”(三位教师第一次访谈)。来到省会中学后情况变化比较大。学校要求教师严格坐班,这让教师有点难以接受,感觉被看管有损师尊,也有点触及隐私;严格坐班也使工作效率降低,办公室里师生进进出出,班主任约谈家长,教育学生等干扰很大;由于密切接触,人际关系也容易紧张。


  寒暑假要补课,平时周末或节假日也经常有校外考试要参与监考,不得请假,这使教师不能很好休息,更无法照顾家庭,感觉比平时上课还累。不仅如此,还有校长自行制订的措施,比如校长认为读书很重要,不但在校园广为宣传,而且通过定期检查读书笔记来督促教师课外阅读。此外,还会不定时地检查教师书面教案,虽然教师都在认真备课上课,也理解校长检查的目的,但这种好像管学生的做法令教师不太舒服,也让教师对教职的热爱程度下降。这导致了教师产生不同程度的职业倦怠,盼望提前退休。


  3.微观层面:同事、学生及家长层面


  在之前的学校,三位教师感觉同事真诚友善,可以在教学上互相帮助。老教师会像师傅一样给她们许多实际有效的方法和建议,这使她们在教学和管理学生方面进步很快。但来到省会中学,三位教师感到大城市的同事关系较为冷漠,平时下了班也不太来往;老教师对新来的教师也“不太友善”(康老师第二次访谈),还有点“排斥”(方老师第三次访谈)。康老师遇到一些教学问题,尤其是课程改革初期,面对新教法和高考的矛盾冲突,不敢和同事请教、讨论而倍感孤独、焦虑。


  学生的变化,对教师的情绪也有很大影响。教师叙述,以前学生比较贫困,学习条件艰苦,但学生普遍用功、勤奋、单纯,容易接受教师的批评指正;家长也很认可、尊敬教师,感激教师的辛苦付出,在家长“朴素的观念”中,“孩子考得好就是老师教得好,就是老师的功劳”(方老师第二次访谈)。有的农村学生的家长还时不时让孩子捎点自己种的菜给老师,用这种纯朴方式表达他们的感激之情(陈老师第一次访谈)。面对学生和家长的态度,三位教师都很有成就感和满足感。


  来到省会中学,三位教师发现大城市的学生家庭条件优越许多,但“勤奋刻苦程度和礼貌都不足”,有的学生受到批评后,会在期末给教师评分时“故意打低分报复老师”(陈老师第三次访谈);有的学生“还在网上挑剔老师的外貌,随意谩骂老师”,这让教师非常“震惊、伤心、难过”,不免有一些担忧焦虑(康老师第三次访谈)。学生不容易接受教师的教导和指正,学生家长也不太尊重、感激教师,有时还指责教师和学校,令教师十分委屈、灰心,感到付出许多却不被认可。


  四、讨论


  从研究结果我们看到,教师职业环境的确对教师情绪影响很大。从宏观层面、中间层面到微观层面,教师情绪都与之息息相关,无法分离;也都不同程度地受制于教师所处时代和地域的变化影响。


  在宏观层面,教师愿意接受也想采纳新课程的教学法,尽管新课程培训介绍了新的教学法,却没有从教师的角度提供教师希望观摩、看到的具体课堂教学展示,以致他们无法直观清楚地理解新教法,而对新课程改革感到困惑不解和焦虑不安。同样是处于宏观层面的高考制度,其影响力自然胜过课程改革,也自然带给教师更大的情绪压力。可见,教师的宏观职业环境在一定程度上受制于学校层面的职业环境,它们对教师情绪的影响也取决于校长的管理导向。


  在中间层面,校长及其管理方式对教师情绪的影响是最直接最重要的因素,这或许是因为中国文化存在阶层特点[11],校长代表着学校的最高权威,教师主观上希望获得并十分看重校长的认可,这是一种正式公开的肯定,具有社会认可的意义和价值。如前所述,校长的信任、肯定、赏识及其人性化的管理方式会使教师备受鼓舞、充满动力、热爱教学工作;较为消极的不信任、不认可的态度和管理做法则容易使教师焦虑、情绪低落、委身度下降,滋生职业倦怠和边缘化倾向。研究表明,校长的关怀对于激励教师、建立教师的职业幸福感和委身度至关重要,未来的研究和学校的管理应对此给予足够的重视。


  在微观层面,同事的友善支持与合作让教师感到愉悦、满足,也有助于教学的进步[12],而疏离淡漠的关系则使得教师感到孤单、焦虑,制约到他们的职业发展。学生的好学与感恩带给教师成就感和满足感;反之,负面的态度也会打击教师的职业热情。家长的影响虽然不大,但家长的认可和尊敬对教师的情绪也是有积极建设意义的[6],反之也会对教师产生负面情绪影响。


  五、结论


  总体看来,教师职业环境是非常重要的影响因素。访谈法研究探究了教师的三层职业环境对他们情绪的影响;其中,影响最为直接、最为深刻也最为突出的是校长及其管理措施;宏观层面的课程改革对教师情绪的冲击起初较大,但由于模糊不适的培训、高考政策的指挥棒地位、校长的实用主义导向,课程改革对教师实际的影响被冲淡。微观层面的同事、学生及家长对教师情绪的影响也不小,积极方面能促进教师的职业委身度和成就感,消极方面则使教师产生负面的情绪。