浙江台州第一中学 黄泓萍
传统的阅读教学往往是教师对阅读材料只做语言层次的分析，忽视了对课文结构总体的把握；缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读只能是盲目地跟着教师走，总是不知道该用怎么样的阅读方法和技巧捕捉有效信息，做出正确推理和判断。培养和提高阅读能力就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果，长期坚持这些做法，就能促进学生自主阅读能力的提高。
一、重视读法指导，养成良好阅读习惯
好的阅读习惯是学生学习最有力的向导，对提高阅读能力至关重要。在这方面，老师要向学生着重指出：养成默读习惯，要克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子中的核心词，从一句子快速地扫视到另一句，进行连贯性理解。如：Would you like to do some shopping with me tomorrow?这句子只扫视划线的核心词句意就基本清楚了，并且要注意文字符号，做到根据意群来阅读。在开始阶段，不少学生存在唇读、指读等做法，在教师多次地提醒下，学生慢慢地改正不良习惯，良好的阅读习惯对加快阅读速度起到很大的促进作用。
二、加强方法指导，培养自主阅读能力
（一）读前重“热身”
在热身阶段，要充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的“热身”手段。
1.设置情景，提出问题。以Module 2 Unit4 wildlife protection为例，教师利用多媒体展示一张张濒临灭绝的动物的图片，然后提出如下问题：What animals are these ？Where can we see them？Why ? What happens to them? 在学生说了好多原因后，再让学生来填写以下空格以加深学生对新词汇的印象。
A．They are e _____(受到危害).
B．They are I _____of d_____.
C．Their number in the wild is d_____.
D．They are h _____and h _____by some people.
E．Their habitat is t_____and becomes smaller.
2.谈论相关话题，激发学习兴趣。鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索，加深对背景知识的了解。以NSEFC Module 2 Unit4（wildlife protection）为例，教师可事先安排好不同组的学生周末上网搜索濒临灭绝的动物的情况，在上这一单元的每一节课前进行课前两分钟展示与解说等，为加深了解背景作准备。
3.根据标题、插图等，预测文章内容。在阅读教学中，部分教师和学生在语言学习中把注意力都放在了生词，词组和句式上，忽略了预测在语言学习和理解中的作用，结果造成不能快速、准确地理解阅读材料，整体直觉意会预测不够，语言感觉不好，不能通过预测来推测全文或全段内容。阅读理解在某种程度上来说是一个假设过程，一个高效率的阅读者应该善于捕捉和利用课文的关键信息来对其意义和内容进行预测。可以进行标题预测、图片预测、主题句预测、功能词预测和时空预测等。
（二）读中重“方法”
很多学生不能把握好英语阅读的技巧和方法，总是用自己的阅读方法来审视文本，形成了固定模式，这就给批量性的阅读带来了极大的压力，不能很好的理解阅读，造成效率低下。下面就以NSEFC Module1 Unit 4 Earthquake 为例，分以下几阶段进行：
1.略读或粗读：掌握略读的策略，有利于提高自主阅读的能力。学生快速阅读全文，进行分段落的任务，理清文章脉络，在分段之后再让学生分别用一个字来概括各段的大意，了解课文大意后，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。
要掌握正确的略读方法，必须学习一些略读技巧。第一，利用文章的题目和文章的小标题以及黑体字、斜体字和划线部分。文章的标题常常是文章内容的高度浓缩和概括，分析文章的标题，读者不仅能大致判断并把握文章的体裁和题材，也可以预测课文将会传达出的重要信息。黑体字、斜体字和划线部分通常是作者提醒读者加强注意的重要信息，是文章的重点；第二，着重阅读文章的第一段和最后一段，许多文章（如新闻类）的第一段是对全文内容的概述，而最后一段则会作为结论句出现。段落的首句也往往是主题句，而末句常常是结论句；第三，注意关联词语。表示顺序、递进、转折、原因、结果等逻辑关系的关联词语，对了解作者的观点和语气至关重要，因为这些词往往引出作者的观点和思想。
2.精读：学生精读时，进行以下的任务：
a. All the following strange things happened in the countryside before the earthquake EXCEPT that .
A. the water in the village wells rose and fell
B. mice ran out of the fields looking for places to hide
C. the sound of planes could be heard outside Tangshan even when no planes were in the sky
D. fish swam in the bowls and ponds freely and pleasantly as usual
b. What does the word “them” in the third paragraph refer to ?
c. The title of the passage means .
A. the earth was wide awake all night long
B. people on the earth could n’ t fall asleep that night
C. the earth shook like being crazy , causing great damage
D. animals on the earth did not sleep that night
在阅读各段落时，要抓住它们的主题句。主题句一般在段首引出整段的内容；有时也在一段的结尾部分，作为结论或总结。确定主题句是获取段落主旨大意的一个有效办法。主题句一般有如下特点：第一，表述的思想具有概括性；第二，句子结构比较简单，简洁明了，一般不采用长句、难句。教师通过指导学生抓主题句进而探求文章的主题思想，有助于对文章具体内容的理解，也能够培养学生的总结、概括和归纳事物的能力。
3.研读：学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。例如，根据这一篇文章，我们可以组织学生对下列问题展开讨论：What can we learn from Tangshan Earthquake? What should we do if an earthquake happens?这样的做法不仅帮助学生在理解课文的基础上进行深化，而且养成分析、推理、判断等阅读的习惯，对自主阅读很有帮助。
（三）读后重“扩展”
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
三、结语
除了对课文内容的扩展外，我们还要进行课外的泛读。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读。因此，必须在精读课文的基础上，补充课外阅读，通过耳濡目染、潜移默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量，提高阅读理解力并不断加深自己对英语的感性认识。
提高学生的英语阅读能力，是高中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。教师必须结合课堂教学优化阅读方法指导，通过训练使学生完成学习活动和学习任务的效率得到提高，自主阅读能力也能得到提高。让学生扬起“方法”的风帆，起锚远航吧！
参考文献：
[1]范泽民.中学生英语阅读能力的培养[J].中学外语教与学,2006,（4）.
[2]聂晓云,徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师,2013,（6）.
[3]金虹.英语阅读策略与阅读成绩关系[J].文学教育,2013,（7）.