重庆南川中学 杨其恒
要提高我国整个中学以至大学英语教学水平的基础与关键，就在于提高非重点中学的英语教学质量。那么当前非重点中学进行英语教学和提高教学质量的主要障碍是什么？笔者认为除了师资本身质量之外，最主要的是师生心理状态问题。师生两方面都片面理解了智力因素的条件问题：教者认为英语难教，学者认为英语难学。要进行教改，提高教学质量，就必须改变这种不敢有所作为的消极、被动的心理状态。同时要根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织教学，笔者在这方面有一些体会与同仁分享。
一、坚信每个学生都是可教育好的
教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育上，如果能对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多人会取得突出的成绩。教师帮助他们成为有用之才的过程，也就是使自己逐渐成为一个合格教师的过程。
二、因材施教
在坚信每个学生是可教育好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。必须根据每个学生的不同情况和特点尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得很慢、很吃力，后来却能突飞猛进。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度，事实上这样做也是办不到的。教师只有正视这些规律，因势利导，切不可操之过急、急于求成。
三、要让学生热爱英语学习
学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力。只有当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆：既是教改的重点，也是备课的重点。笔者认为，对非重点中学的英语教学来说，学生学习的兴趣问题是首要问题。当然，课本编得是否生动有趣，是否吸引学生，是特别重要的。但再好的课本也代替不了教师。笔者力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生持久兴趣、帮助学生“学会”的过程。笔者的做法是：
（一）采用逐步深入的方法，即降低难度；
（二）加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性；
（三）坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点；
（四）根据学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼。
四、科学地安排教学内容和复习工作
一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对非重点中学的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止分化、提高质量的关键。复现不是机械地重复，而是旧内容的逐步深化。要做到这一点，除了要求教师满腔热情地设计课堂复现训练，做到新旧内容有机地结合起来，开展听力训练和课外阅读则是最好的措施和最有效的方法
五、辩证处理多与少、难与易的关系
材料是个纲要，只靠教材本身去达到“纲要”的要求是办不到的。根据外语学习的特点与规律，教学内容的多与少、难与易的关系是辩证的、相对的。并不是“多”就等于难、“少”就意味着易，也许恰恰相反。教师的职责就是根据“纲要”的要求，灵活运用教材，增加辅助教材，用以进行听说训练、背诵、复述和课外阅读等。许多重点中学生正是这样做的，并取得了成效。
六、正确处理好师生关系
这是保护学生学习积极性的重要环节。在非重点中学，这个问题显得尤为重要。青少年，特别是少年儿童，往往是因为某个老师才喜欢某一门功课。学生是尊重热爱自己所教学科并有经验的老师，从笔者做教师那一天起，就一直关怀所接触的每一个学生。坚持以表扬为主，不采取讽刺或讥笑差生来维持班上的纪律。要求学生用自己的现在和过去比。笔者努力创造条件使得各种不同才能的学生都能有再现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
运用心理学基本原理在外语教学中使教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，这就是笔者在非重点中学进行教改的指导思想。