真诚欣赏自主前行——谈多维欣赏在自主作文中的导向策略

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  • 更新时间2015-08-30
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江苏海安县胡集小学(226600) 周桂华

真诚的欣赏能唤起学生自主作文的强烈欲望,让学生在鼓舞和激励中自主前行在习作路上,带给学生愉悦的感受和成功的体验,因此,我们在强调作文评价是欣赏而不是修正的同时,要有足够的智慧从各种维度来展现我们的真诚期待,如此才会让学生在每一次习作时都处在跃跃欲试的积极状态。

一、搭建舞台——给予学生展示的空间

为学生搭建各种展示自我的舞台,让他们的习作能够在老师和小伙伴面前得到更多的表现机会,充分满足学生自我展示的欲望,是让学生感受到教师欣赏目光的重要策略。在教学实践中,除了常见的当众朗读这一展示形式之外,我们还可以利用班级板报、班级手抄报、学校墙报等拓展形式,为他们搭建更大的舞台空间。

如在指导苏教版小学语文第六册的“我国的传统节日”时,我精心地对教室进行了布置,将学生的习作与他们带来的相关物品、资料等进行集中展示,如端午节的粽子、春节的春联等,使学生们稚嫩的文字与鲜活的实物相呼应。小小的教室成了大大的展台,学生在互相交流中不但获得了更多更丰富的信息,也展现了他们精心收集、工整书写等学习品质。

二、捕捉灵光——体察学生的童趣

学生习作中的灵光闪现,是学生真实内心世界的体现,教师应当及时体察隐藏在童言稚语中的童趣,蹲下身来观察儿童的世界,以儿童的视角发掘其中的真善美,避免成人化的种种桎梏强加于学生的心灵之上。如此,学生才能够大胆地在习作中展露自己的真情,避免空泛之作的出现,敢想直言,作文的自主性得到发挥。

如在指导苏教版小学语文第六册“为别人画张像”时,为了能够诱导学生准确生动地写出人物的外貌、性格以及爱好等,我将习作评价分为三个阶段。

1.评说

(请一部分同学遮住眼睛,再请一位同学走上台前,定格亮相片刻后走出教室。)

师:刚才有一位同学离开了教室,谁能说一说他的外貌和打扮,让刚才遮住眼睛的同学听了你的介绍,就能猜出他是谁。

2.评画

师:(出示一幅人物画像)从这幅画像,你们能猜到这个人物的兴趣爱好吗?

3.评写

师:他的作文哪个地方写得最生动?(扣住外貌、性格或爱好等进行分析)

三、转换视角——紧扣学生心灵的脉搏

建立自我写作信念,是促进学生作文自主性发展的关键。教师应当拥有多元视角,以开放的心态面对学生真性情下的文字。视角的多样化,是评价鲜活灵动的前提,教师不可轻易否定学生笔下蕴藏着的创意,而是在评价学生习作时将自身置于主动赏读的心理状态。宽松包容的评价氛围,对学生作文自主意识的发展具有重要的推动作用。

如在教学苏教版小学语文第七册“写一封信”时,在突破书信格式的基础上,我启发学生在书信中大胆直言。学生们结合自身实际,写出了别具一格、富有想象的信。

亲爱的电脑:

好久没有打开你了,你最近好吗?那些有趣好玩的游戏们,该想我了吧?

爸爸妈妈说了,现在是复习阶段,不许我碰你,除非我能在期末考试中取得好成绩。你知道吗?有好几天晚上,你都出现在我的梦里,我都忍不住笑出声了。我一定会努力学习,上课认真听讲,认真完成作业,认真考试,考出好成绩,重新回到你的身边。

祝你

千万别中病毒啊!

你的伙伴×××

××××年××月××日

四、倾注情感——挥动欢乐的翅膀

教师要将欣赏与指导紧密结合,让学生感受到教师点拨引导下的真诚鼓励,体会到教师赞赏中的期待。欣赏,并不是不遗余力地吹捧,而是教师积极情感的自然流露,是师生心灵的微秒共振。教师要辩证认识欣赏与批评之间的差别,以审慎的心态表达出自己对学生的期待,使学生勇于在文字中倾注个体体验,让文字成为他们灌注情感的灵动音符,在自由表达的文字世界里快乐飞翔。

如苏教版小学语文第八册的“班级讨论会”,结合当前热点,我提出“玉兔发射成功”这一话题,引发学生的热烈讨论,并以简明易懂的语言向学生介绍了“玉兔号”月球车的概况;然后让学生结合课前收集整理的相关资料自由发言,要求学生在讨论过程中学会观察和倾听;最后让学生用笔记下班级讨论会的过程。学生在热烈的讨论氛围中充分感受到祖国科技的发展与进步,激发了民族自豪感。

在我们充满欣赏的喜悦目光中,学生逐渐形成良好的写作心态,体会到写作带来的巨大欢乐,感受到用文字表达的无穷乐趣。如此,学生在作文之路上才会自主前行,且行且歌,欢畅无边!

(责编 莫彩凤)