赵静
维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”低年级的词语教学要采取形式多样的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，提高词语教学的效率，增强低年级语文课堂教学的实效性。
一、直观演示，让词语教学形象点
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，借助实物、插图、幻灯等教学媒介，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。有些词语很难用语言来准确描述，但借助形象的演示，就能很快让学生意会。
《蜗牛的奖杯》中“遥遥领先”一词，对于二年级学生来说，理解起来比较困难，课前，我在备课时就在想用什么方法来让学生理解这个词呢？小学生比较喜欢图画，于是我就画了课文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，还有长着一对翅膀的蜗牛。然后在课上，我一边讲：“在一次飞行比赛中，蝴蝶、蜜蜂、蜗牛都参加了比赛，他们一起来到了起跑线上。”一边把这些动物的图片放到了黑板上事先画好的起跑线上。接着，我又说：“一声枪响，它们都奋力地扑扇着翅膀向前飞去，可是，不一会儿，小蜜蜂落后了累了。接着，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我们的运动健将蜗牛却好像一点儿也不觉得累，渐渐地越飞越远，与蜻蜓、蜜蜂、知了间的距离也越来越远了。”学生异口同声地说：“此时的蜗牛就是遥遥领先。”就这样，学生在演示活动中理解了这个词。
二、联系生活，让词语教学个性点
语文只有植根于生活的土壤，才能枝繁叶茂。对低年级学生进行词义教学，需要与生活紧密结合，让学生在联想中调动自己的生活体验，唤起相似的记忆，使原本枯燥的词义教学拥有丰富的内涵。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活经验来辅助他们理解词语，让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。
三、结合课文，让词语教学丰满点
低年级阅读教学的重要任务之一，就是帮助学生在阅读中积累词语，结合上下文理解课文中词句的意思。字不离词，词不离句，教师要多引导学生在具体的语境中去揣摩课文中词义，帮助学生攻克以词解词的难点。
如在学习《狼和小羊》这篇课文时，要明白狼是在故意找碴儿，学生就要弄清“上游”和“下游”两个词的意思。这对于缺乏地理知识的低年级学生来说是比较困难的。教学时，我先让学生弄清楚“亲爱的狼先生，您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”这句话中的“您”是指狼，“我”是指小羊。然后让学生仔细看插图，明白水从哪里流到哪里，以及狼和小羊分别站在哪儿，启发学生思考哪里是上游，哪里是下游。学生明白了，狼站的位置是上游，小羊站的位置是下游，水是从上游流到下游的。狼只是为了吃掉小羊。这样联系上下文，学生就能明白狼是多么可恶。
四、创设情境，让词语教学生动点
“在语言情境中学习语言”。这是新课标所倡导的。课堂上教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展示给学生，让学生身临其境，加深印象。让学生在轻松的氛围中完成对词语的理解和学习。
在教学《这儿真好》这一课时，学生朗读课文后，我抓住“荒岛”一词，让学生描绘自己眼中的荒岛。理解了“荒岛”这个词，小熊孤独寂寞的形象就出现在学生的面前，学生就顺理成章地理解了小熊迫切想交朋友的愿望。这样，“荒岛”已不再是干巴巴的一个词，通过设身处地的想象，让学生产生情感共鸣，体验到文字背后的东西。
语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）。“授之以鱼，不如授之以渔”，低年级的语文教学中，要灵活运用多种教学方法，力求扎实有效地引导学生理解词语并掌握理解词语的方法。让文本中丰富的词语在学生心中扎根，成为词语的“富翁”。
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）