吉林省长春市南关区树勋小学 辛妍
【摘要】语文生态课堂是指在语文课堂教学中以学生为主体，教师充分发挥引导作用，努力创造一种活跃的课堂氛围，调动学生学习主动性的课堂形式。随着新课改的深入推进，探索小学语文生态课堂的构建有着重要的意义。文章在分析构建小学语文生态课堂重要性的基础上，结合小学四年级的语文课程案例，对小学语文生态课堂的构建进行探讨。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 小学语文；生态课堂；构建
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0083-01
小学阶段是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要阶段，在小学语文教学中探讨生态课程的构建，对提高学生的学习兴趣、培养良好的语文学习习惯具有重要意义。
一、构建小学语文生态课堂的重要性
1.有利于顺应新课改的要求。新课改要求在教学过程中以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。生态课堂的特征就是以学生为主体，以教师为引导。因此，构架小学语文生态课堂有利于顺应新课改的要求。
2.有利于提高课堂效率。在生态课堂中，教师要充分发挥引导作用，考虑学生的学习需求和接受能力，通过丰富教学内容、创新教学形式来构建。这种形式能够很好地调动学生的学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率。
3.有利于培养学生的综合素质。小学语文生态课堂，不仅可以拓展学生的课外知识，还能够在课堂中锻炼学生的表现能力，锻炼学生的团队协作能力，培养学生的自主学习能力，使学生的综合素质得到提高。
4.有利于构建良好的课堂氛围。在构建语文生态课堂的过程中，教师通过转变教学方式增强师生之间、学生之间的互动，促进了课堂主体之间的沟通和交流。
二、构建小学语文生态课堂的方法
生态课堂指的是以学生为主体，通过现代教学方式，以学生的需求、意识和欲望为基础，同时兼顾学生个性的发展，实现学生和教学统一的课堂模式。基于生态课堂的基本概念，对小学语文生态课堂的构建提出以下策略：
1.增强小学语文课堂的趣味性。
（1）运用多媒体教学手段。在小学阶段，学生的思维能力和理解能力还不成熟，相较于传统的教学模式来说，学生还是喜欢新型的多媒体教学法。使用多媒体教学将书本上生硬的文字灵动化，通过动画、图片或音频的形式呈现在学生面前，吸引学生的学习兴趣，然后通过教师的引导作用，小学语文课堂就能取得事半功倍的教学效果。例如，学习四年级下册《桂林山水》一课时，教师可以先通过多媒体播放一些桂林山水的图片，让学生对桂林山有直观的感受，再让学生写一段简短的话来描述桂林山水。然后学习课文。在学习课文的过程中，遇到场景性强的文字描述，可以通过图片的形式将文字描述的场景呈现出来，让桂林山水的文字描述在学生的脑海中呈现出具体的形象。通过这样的方式可以极大地活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，提高学生的学习积极性，促进语文生态课堂的构建。
（2）开展丰富的活动。在小学语文课堂中，可以开展一些极具趣味性的活动，如诗歌朗诵大赛、成语拼写大赛等。例如，学习四年级下册《古诗词三首》时，教师可在学习结束后开展古诗词接龙大赛，让第一个学生说出一首诗的第一句，然后下一个学生说出第二句，结束后开始另一首诗。通过这样的方式可以活跃课堂气氛，帮助学生巩固学过的知识，增强小学语文课堂的趣味性，构建小学语文生态课堂。
2.增强互动，活跃课堂气氛。在传统的教学模式中，“教师讲、学生听”，课堂气氛非常沉闷，学生的学习兴趣也不高，教师对学生的学习效果也没有办法全面掌握。所以，生态课堂的构建要通过增强师生之间、学生之间的互动来活跃课堂气氛，改善师生关系，明确学生的学习需求，完善教师的教学方式来完成。
（1）课堂讨论。学习四年级上册《两个铁球同时着地》一课时，先对学生提问，引导学生对“两个铁球”谁先着地进行简单预测，引发学生的兴趣，增强学生之间的互动。也可以在课堂上进行简单地模仿与实验，让学生扮演其中的角色，进行现场辩论。教师要合理把握课堂进度，在时间允许的情况下进行伽利略与比萨斜塔的知识扩展。
（2）分组表演。在小学语文的学习过程中，教师可以针对某一篇表演性强的课文让学生分组表演。学习四年级上册《难忘的八个字》一课时，重点在于情感上的互动与沟通。整篇课文通过对主人公的生理缺陷与伦纳德夫人善良的描写，使学生在情感上建立了与主人公情感上的交流桥梁。因此，在教学实践中，通过对课文的感情朗读并结合具体事例，提升学生对于人性光辉的认识，促进情感的融合与生态课堂的构建。
3.完善教学评价，拓展学生的思维能力。在生态课堂的背景下，教师对学生的评价不能再以“对与错”为标准，而要根据学生的综合表现给出鼓励性的评价，鼓励学生在课堂上大胆质疑，鼓励学生在课堂中表达自己的想法，鼓励学生积极参与课堂活动。通过这样的方式拓展思维能力和创新能力，培养个性化的学生，培养思想性的学生。例如，在《地震中的父与子》教学中，教师可以首先让每个学生表达自己眼中的“父亲”，每个学生对“父亲”都有不同的理解，教师可以引导学生进行人物描写与表达。在本文中，父与子之间的细节描写最为关键。教师引导学生对“父亲”细节上的观察，开拓学生的想象世界，使学生进行情感交流与互动的同时完成教学内容。评价学生的成果时，教师要肯定每个学生的想法，然后对具有创新性的想法提出表扬，之后再针对作文的格式问题进行纠正。通过这样的方式，会在很大程度上提高学生的学习自信心，提高学生的思考积极性，进而拓展学生的思维能力，培养出具有个性化和思想性的学生，从而完成生态课堂的构建。
生态课堂指的是以学生为主体，通过丰富教学内容、灵活教学方式，以学生的需求为核心，以培养创新性和思想性的学生为目的的一种课堂形式。小学语文生态课堂的构建需要从使用多媒体教学法或情境结合法增强课堂的趣味性、从以讨论或表演的形式活跃课堂气氛、从完善教学评价拓展学生的思维能力三个方面来实现。在小学语文教学中，构建生态课堂有利于改善师生关系，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的综合素质，对小学语文教学顺应新课改的发展要求也具有重要的促进意义。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]吴剑.新课标下小学语文生态课堂的构建[J].读写算（教研版），2014，（16）：132.
[2]姚丽君.绿色课堂，本真回归——小学语文“生态课堂”的构建[J].作文成功之路（下旬），2014，（5）：64.
[3]孙雪艳.构建小学语文生态课堂的策略分析[J].新校园（上旬刊），2014，（9）：179.
[4]丁长苗，李京方.探究新课改下构建小学语文生态课堂的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（Z1）：935.
[5]蒋英美.新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建[J].课外语文（教研版），2014，（1）：71.
（编辑：易继斌）