江苏省昆山市培本实验小学 何素芬
【摘要】小学生作文应追求自然流畅，真正做到“我手写我心”。小学语文教材提供了不少习作题材，对小学生习作提出了不同要求。小学中年级写好人物对话，写清楚人物说了什么、又是怎么说的，怎样把握提示语的位置，如何正确使用标点符号……是一次挑战，也是写作技巧的学习过程。
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关键词 小学生；作文；教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0055-01
一、给学生一根写话的扶杖
1.讨论要点，规范学生作文。刚开始写作时，教师要放手让学生大胆作文，自由写作，培养学生的写作兴趣，一旦学生产生了浓厚的兴趣，愿意写作后，教师就可以根据学生的作文给予指导，并将一些写作规范告诉他们。随着年级升高，教师要加大指导力度，逐渐提高写作规范的要求，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。对话描写学生都不陌生，从三年级的《小露珠》、《我应该感到自豪才对》到四年级的《第一朵杏花》、《第一次抱母亲》，大家基本熟悉了对话。如何写好人物对话？大家只是纸上谈兵，没有深入研究，也没有实践操作。因此，在课堂上首先进行讨论，对话该怎样写？要写些什么？怎样才能写清楚、写生动？与学生的畅谈中归纳出以下结论：要写好对话，就要写清楚谁说的，说了什么，怎么说的？要写好人物，就要做个有心人，听仔细，记清楚，用心观察说话人的表情、动作、神态。这样，学生对写话就不再有畏难情绪，知道如何把对话写清楚了。
2.提供范例精彩的学生作文。俗话说：“言为心声。人物的语言能表现人物的思想、品质、性格等。所以，写人物语言的时候，不仅要把语言写通顺、写清楚，更要对语言进行筛选记录。同时，关注人物说话时的动作和表情，更能使读者对人物有深入了解。因此，在指导学生描写记录一段说话的时候，写和听同样重要。一个班级的学生写作基础和写作能力参差不齐，为了让每个学生都有收获，明确写作要求后先挑选《白杨》一文中具有代表性的片段通过分角色朗读，让学生明白这段文字就是在写一次对话。作者写清楚谁说了什么话，也写明了怎么说的。当教师引导大家分别朗读片段当中的提示语之后，大家不约而同地发现提示语的位置特别调皮，有的在前面，有的在后面，有的在中间。这样写有什么好处呢？通过两段文字比较之后，学生很快发现文章的表达效果完全在于提示语。提示语位置的灵活多变，改变了文章表达的单调、呆板和枯燥，一下子使文章生机勃勃，充满了活力和魅力，甚至有了韵律美、起伏美。学生自然而然地掌握了语言表达技巧，即使处于写作懵懂期的学生，有了借鉴，也能比较轻松地对文章中的提示语及其位置进行更改，使文章更加生动。因此，要想把对话写好必须做到以下几点：①写清楚谁说的话，说了什么，怎么说的；②提示语的位置可以灵活多变；③标点符号的使用要正确，合理。好的例文犹如交给学生一把扶杖，让他们不仅有路可走，还可以有路可循。
二、给学生一泓文思的清泉
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，体验会给学生最真实的感受。所以，要想让学生有话可说、有事可写、有情可抒，就必须让活动体验进入学生脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。为此，笔者在课堂上组织学生围绕最近关注的话题开展讨论。学生从身边的流感谈到iphone，再到日本海啸周年纪念等，通过热情交流，碰撞出大家最感兴趣的一个话题——都说ipad对小学生的视力影响很大，前不久的体检报告也显示班里的学生视力急剧下降，而父母都认为太多“小眼镜”的出现都是电脑惹的祸。那么，小学生到底该不该上网？讨论非常热烈，甚至一度变成争论。你一言我一语，大家各抒己见，唇枪舌剑中有人手舞足蹈，有人满脸涨红，有人哑口无言，有人垂头丧气……丰富的神态表情，夸张的肢体语言，流畅的个性表达，加上用心看、仔细听，学生妙笔生花真实地记录下了这场讨论会：
“我反对！”突然，缪宇“刷”地一下站起来反驳道，“我认同夏同学的说法，上网聊天非常不安全，如果交了坏朋友就容易上当受骗。”
李同学立刻站起来得意洋洋地说：“这样的例子只是少数，我觉得上网没什么不好。我们班郑乐言还在网上写小说呢。”
“最近新闻报导反映了许多网络的黑暗面，一个小学生因为网络自杀了，网络真是太可怕了。”尹同学神色紧张地说道。
习作教学要让学生“劳于读书，逸于作文”，只有广泛阅读、积累素材、勤于练笔，才能写好作文。但是，在平时的教学中，很多学生怕写作、不爱写作。其实，最重要的原因是没有写作材料，“巧妇难为无米之炊”。只有引导学生多观察生活，才有源源不断的素材；只有引导学生多体验生活，才有丰富、实在的感悟。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
三、给学生一柱精神的烛光
“文章不厌百回改”，好文章是反复修改而来的。小学生的习作，以文字表达通顺、看得懂为基础要求，不断修改势必使文章更优秀，学生的表达能力和写作技巧也随之提高。学生不断修改的过程，也是教师不断发现、不断鼓励的过程。修改的是文字，唤醒的是学生内在对自己的肯定，是一份自信。题目是文章的灵魂，好的题目能吸引读者眼球，能引人入胜。让学生欣赏《郁闷的99分》、《打架打出来的笑声》等题目后，思考片刻，也能拟出《网络是把“双刃剑”》、《克制还是责怪？》等充满灵气和智慧的题目。对于文章的重点对话部分，提示语成了目光聚集处。同样写李佳一的发言：“最近新闻报导反映了许多网络的黑暗面，一个小学生因为沉迷网络游戏，竟然离家出走，让他的父母担心坏了。网络真是太可怕了。”有的学生这样写他的表情：李佳一看起来有些紧张，他说……有的同学这样表达：李佳一站起来使劲咽了一口口水，大声说……他似乎真的很怕，紧紧抱着自己，引得我们都紧张起来，想笑又不敢笑。
当然，学生的表达能力千差万别，不能把所有的学生都放在一个标准来要求。对于不善表达的学生来说，能够把人物的话说清楚，有一定的提示语，标点符号正确，有开头有结尾，文章完整，语言通顺，这已经非常了不起了。有的学生说，以前她只会用句号、逗号，引号也经常忘记一半，现在就不会了。有的学生表示，以后写对话不怕了，记住三点就行……这些点滴交流，对于学生来说都是收获。
教师要善于发现学生文字里的每一颗“珍珠”，要对学生表达上的不足做出善意提醒，同样也应该对每个学生的真实和与众不同表示真诚地欣赏。一个个别出心裁的开头、结尾、题目，某个学生的一个句子、一个词语，哪怕是一个字、一个标点，都是一盏灯、一柱烛光，照亮的不仅是教师，更是学生写作的漫漫长路。小学生的习作教学千教万教不外乎一个基本，那就是引导学生用心、自然地关注身边的变化，真实、流畅地记录听到的声音，合理、灵动地表达内心的话语。给学生一把扶杖，让他们扶着行走；给学生一汪清泉，任他们自在畅游；给学生一柱烛光，陪他们寻觅方向。
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参考文献：
[1]许丹.指导学生写好人物的对话[J].课程教材教学研究（小教研究），2010，（Z4）.
（编辑：易继斌）