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在文本细读中练一双慧眼

  • 投稿丑小
  • 更新时间2015-08-30
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江苏如皋市下原镇山珀小学(226543) 姜海明

阅读教学一直是语文教学的短板。小学生受到思维模式、认知范围、生活环境、思考方式等因素的制约,在阅读文本时缺乏有效的方法,因此,对文章的理解通常要么浅显、片面,要么偏离方向。因此,加强对学生自主阅读能力的培养,指导他们挖掘文本中的关键词句,培养他们的阅读能力,显得尤为重要。该如何引导学生抓住文本的关键词句,提高他们的阅读能力呢?

一、通读全文,归纳大意

要抓住文本的关键词句,就要对课文进行仔细通读,把握文章大意。这样,可以为抓住关键词句提供帮助。同时,在通读的时候,要注意文中出现的生字和新词,因为这些字词有可能是课文的关键处。对文章中的精彩段子、语句,也可以在其下方画上横线,并在归纳的过程中集中给予注意。

如,教学苏教版的《狐假虎威》一课,在学生通读这篇课文后,我便尝试着让他们对其大意进行归纳。学生们在归纳的过程中,敏锐地抓住有关的词句。比如:“不信你就和我到百兽面前走一趟,看他们怕不怕我。”这句话无疑为接下来的剧情发展埋下了伏笔,并有效激发了学生的兴趣,让他们产生探究的欲望。这句话不仅揭示了狐狸的机智与狡猾,同时还隐晦地说明了老虎的愚蠢。但是,有的学生无法理解这句话的作用。因此,教师可以稍加提醒,让学生找到思考的方向,更快地从词句中找到归纳大意的线索,从而学会抓关键词句归纳大意。由此可见,在归纳大意时,挖掘文中的关键词句是提高小学生语文阅读质量的关键途径。

二、精读段落,剥茧抽丝

在通读全文,归纳了课文大意后,要指导学生对文章的段落展开进一步的精读,并在剥茧抽丝的过程中挖掘课文精髓,从而让“阅读”升华到“悦读”之境。不过,考虑到小学生综合能力水平偏低的问题,因此,在精读的过程中需要教师给予引导。比如,在精读《在大海中永生》一文时,我是这样引导学生的:“这篇文章是因怀念邓小平爷爷而写的,那么文章中哪些部分表达了人民对邓爷爷的思念和爱戴呢?哪部分写了邓爷爷的伟绩呢?”当学生们回答的时候,我认真听取他们的意见,并适时地进行补充。随即,我又问:“文章中那句‘大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……’抒发了作者的哪种情感呢?思考一下文中那段排比句:‘也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许……’有什么作用?”话音一落,学生们立即展开思索,之后纷纷作答。有一个学生说:“‘大海呜咽……’这句话是作者的借代手法,将大海与寒风拟人化,并通过‘呜咽’等词来诠释自己对邓爷爷的怀念与不舍。而那段排比句则暗喻了邓爷爷的精神永垂不朽。”针对学生的回答,我又提出问题:“邓爷爷的精神永垂不朽,哪一种精神呢?”这时,学生们立即慷慨激昂地将课文倒数第二段的那句话读了出来:“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民!”总的来说,精读段落是欣赏文章的主要过程,它在一定程度上决定着学生阅读质量的高低。

三、回顾材料,总结整合

当学生对文章剥茧抽丝后,还要引导他们回顾全文,对文章内容及含义进行归纳整理,从而统一思想,升华学生情感。在整理的过程中,可以让他们用几个词或句子来表达。但需要注意的是:整理的过程要由学生亲自来完成,不能由教师来代替。因为这个过程学生思维活跃,如果能够善加利用,必会起到很好的效果。假如教师取而代之,帮助学生去归纳整理,只会让学生丧失良好的锻炼机会。为了让整理更有方向性、实效性,教师可以适当地提出一些问题,以抛砖引玉。

如,在学完《少年王勃》后,我是这样引导的:“通过对这篇课文的学习,请同学们用简单的几个词来评价一下王勃;同时在文中找出体现‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’的句子,带着自己的理解,想象一下那个场景。”又如,在学完《嫦娥奔月》后,我们可以引导:“请把文中描写后羿勇武和嫦娥美丽善良,为民造福的词句写出来,并思考一下:通过这篇文章可以明白哪些人生道理?从哪些段落得到启发?”在刚开始训练的时候,学生会无从下手,需要教师的引导。通过一段时间的锻炼后,教师便可以慢慢退到幕后,由学生自行挖掘这些问题,把握全文,归纳主旨,从而实现学生全面的自主阅读。此外,在引导学生回顾材料的同时,还要鼓励他们进行反思,这是提高他们阅读能力的有效方法。

总而言之,关键词句就好像一篇文章的心脏。把握它,整体归纳文章的意义自然不再是什么困难。因此,培养学生在阅读中抓住关键词句的能力便显得尤为重要。通过对这一能力的培养,还可以间接提高学生的观察能力、分析能力、整理能力、概括能力,从而让学生的语文综合素养得以提高。

(责编 韦 雄)

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