江苏海门市通源小学（２２６１００） 高 峰
在语文课堂学习中，由于学生受学习习惯、生活经验、知识结构、思维方式等的影响，对文本的理解、情感的体验、语言的表达存在错误是非常正常的。然而深入课堂，特别是一些公开课，我们会发现：不少教师为追求课堂教学的“行云流水”，往往对学生在学习过程中出现的错误，缺乏正确的解决方法，或视而不见，或不知所措，或敷衍了事。
学生课堂出现的错误也是宝贵的课堂生成资源。特级教师华应龙老师曾明确提出：“要正确利用学生的错误资源。”因此，在教学过程中，教师要有一双慧眼，多一些机智，提高资源意识，利用课堂错误资源，凸显学生主体地位，提高学生的阅读能力。
一、以错触思，正确理解文本
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学生由于认知缺陷、粗心大意、感知粗略等原因，导致了在文本内容的理解上出现偏差。此时，教师要及时将学生的错误理解变成教学资源，凝聚学生对文本的关注力，增强学生思维的深度和广度，从而引导学生正确地理解文本内容。
例如，苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一文中写道：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”笔者在执教这一课时，一位学生把“放进了垃圾堆”读成了“扔进了垃圾堆”，把“放”读成了“扔”，说明他没有理解这句话的含义。笔者及时捕捉并利用这一错误资源，引导学生讨论：大家认为这里用“扔”好还是用“放”好？为什么？学生各抒己见，畅所欲言。最后一致认为用“放”好，因为“放”说明法布尔很难过，很不情愿，还让我们感受到法布尔虽然受到父母的责骂，依然对昆虫很迷恋。
《义务教育语文课程标准》要求教师要“有强烈的资源意识”。在语文课堂上，学生每天都会发生以上类似的错误，教师应洞察其价值，采用智慧、独特的方法，触动学生的思维，促使学生正确理解文本。
二、以错导读，深入体会情感
语文的教学过程是情感体验的过程。语文课堂上，当学生出现错误时，教师应根据课堂生成，调整教学过程，并用富有激情的语言，引导学生入情入境，在朗读中走进作者的内心，体会语言文字的情感，从而和作者形成强烈的共鸣。
例如，苏教版五年级下册《海伦·凯勒》中有这样一段话：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这段文字写的是海伦在一岁半时，一场大病给她带来的不幸。体会海伦悲痛欲绝的心情时，就非常适合学生有感情地朗读。没想到，第一个学生就把“隔绝”读成了“隔断”。笔者及时抓住这一教育契机，迅速追问：“比较‘隔绝’和‘隔断’，用哪个更好？”一石激起千层浪，学生们抓住文字，相互讨论，明白了“隔绝”是完完全全、彻彻底底隔断了，更加写出了海伦的不幸。
笔者认为，还可以进一步利用这一资源，走进人物的内心，深入体会人物的情感。于是，增加了导读环节：“春天，万物复苏，我们看到了满园春色，而双目失明的海伦面对的是……无边无际的黑暗。”“我们听见莺歌燕语，而双耳失聪的海伦面对的是……死一般的沉寂。”“我们和家人共享快乐、分担忧愁，而海伦……不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”一个“隔绝”写出了海伦的不幸，表达了人们的惋惜、痛心。教师借助错误，引导学生在正确理解文字的基础上，通过朗读深入体会了作者的情感。
三、以错促写，提高语言表达
《义务教育语文课程标准》指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合起来，使之相互促进。在阅读教学中，抓住学生在阅读和理解上的错误，挖掘错误背后的写作因素，巧妙地安排学生进行批注和补白，激发学生写作的兴趣，能够逐步提高学生的语言表达能力。
例如，苏教版四年级下册《永远的白衣战士》中有这样一段文字：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。”笔者在教学时，故意将“高风险，高强度，高效率”隐藏起来，让学生进行填空。很少有学生能将三个词语填完整，这是预设中的错误。笔者把错误交还给学生：默读课文，找出有关语句，感悟护士长叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，并在旁边写写自己的真切感受。学生们写批注的热情很高，抓住关键词，细读品悟，深刻感受到了叶欣的崇高精神。
课堂教学是动态的过程，教师要发挥主导作用，凭借经验，预设错误，诱导错误，抓住学生的错误资源，引导学生进行写作，写出自己的真情实感。
错误是正确的先导。教师应该树立错误资源意识，精心预设错误，用智慧捕捉意外错误，将学生的学习错误当做一种教育的契机，引导学生深思、悟读、创写，训练学生思维的灵活性和创造性，使学生在理解文本、体会情感、语言表达等方面得到更大的进步和发展，从而提升学生的阅读能力。
（责编 刘宇帆）