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小学语文学科问题化学习方法探讨

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  • 更新时间2020-10-23
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摘要:问题化学习,是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题,设计教学的核心问题,并启动学生的学习活动,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题,发展思维品质,积累思维经验和实践经验,获得知识建构和能力提升。


关键词:问题化学习;教育信息化;语文素养


语文课程标准指出,“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求。”[1]“学生是语文学习的主人”,新课改更加强调学生在语文学习中的主体地位,语文素养的最终获得,其实在课堂中,学生带着问题去学习,才能有更大的收获。


一、问题化学习的内涵


问题化学习,是当下教育工作者都在学习、探究、实验的一种教学方法,是指教师根据教材的本原问题和学生的真实问题,设计教学的核心问题,并启动学生的学习活动,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式解决问题,积累思维经验和实践经验,获得知识建构和能力提升。问题化学习就是为了转变以往教师主动教与学生被动学的教学模式,变成学生在课堂中主动去追寻问题的起源以及结果,最后融会贯通,变被动为主动,成为学习的受益者。


二、问题化学习中导入语的重要作用


在课堂教学中,导入是至关重要的,一个精彩的导入,能够很快吸引学生的注意力,抓住学生的心,因此教师要设计形式多样的问题导入,激发学生的学习兴趣,引领后续学习。在执教《毕业赠言》一课时,导入部分教师是这样设计的:欣赏一段微课,边看边感受,想一想这些画面给你带来什么感受?有什么话想跟老师和同学说?随后,播放一段小学六年生活的微课,微课中,展示每名学生小学阶段学习、生活、活动的照片,还有一些视频资料。这段导课的设计,是通过学生阐述对微课中所看到画面的一些想法,引出本节课的教学核心问题——如何书写毕业赠言。在导入部分,教师使用贴合本课主题的导入语时,应做到在吸引学生注意力的同时给学生以身临其境的审美享受。导入语所描述的对象应是以教材内容为基础的人或物,也可以用到教材的某部分,语言要生动形象,可以使用丰富的口语修辞,创设出引人联想的情境。这就要求语文教师在设计导入语时,不要过多加入感情色彩,不要变成演讲或抒情的语言形式,要体现真情实感,语言简单直接。一个精心设计的导课,对启动学生的学习活动至关重要。


三、问题的层次性有助于学生学习能力的提升


在探索问题化学习的过程中发现,在同一个班级中,学生的认识水平、接受能力参差不齐,常常会出现能力强的学生在课堂上“吃不饱”,而学习能力较弱的学生,对课堂中拓展性的问题,无法理解。注重问题化学习的课堂,应该是既解决好学生吃不饱的问题,又要关注到学困生。这就要求教师通过引导学生进行自主、合作、探究等学习方式,解决学习中的问题,进而积累思维和实践经验,获得知识建构和能力的提升。要想使各阶层的学生在课堂中有所收获,就需要教师根据教材设计出有层次性的问题。如在重点段落教学时,可以这样设计问题。问题1:熟读这个段落,找出本段中的中心句,说一说这段写了些什么,难度为一颗星。问题2:熟读这个段落,说一说这段中作者都运用了哪些修辞方法,有哪些好处,批注在旁边,难度为二颗星。问题3:熟读课文,做好批注的同时,仿照课文,说一段话,说给同组的同学听,要用到文中的修辞方法,同组互评,难度为三颗星。问题呈现后,学生根据个人能力选择不同难度的问题,并且由以往固定小组搭配,变成依据所选问题不同,重新进行组合,选择方案相同的同学,组成临时单元组,每组不超过5人,在单元组里,推选出本次组合的组长,在组长的带领下,完成本组的方案,最后各组以自己喜欢的方式进行汇报,汇报形式可以是板卡、表演、题单等。最后全班综合几个组的不同方案的汇报,梳理该段落的知识点。问题的梯度性照顾到了班级中不同阶层的学生,基础相对较弱的学生可以选择简单的问题一,表达能力、思维能力强的学生可以选择具有挑战性的问题三。随机组成小组后,学生可以很容易与能力相近的同学达成共识,通过倾听、积累和整合其他同学的表达,梳理问题的脉络,同时也把自己的想法在组内大胆表述出来,这样既提高了学生的交流沟通的能力,又在交流过程中相互学习。而中等程度的学生,可以选择适合自己的问题二,也可以选择稍微拔高的问题三,既有保底,也有拔高,使每名学生都能够学有所得,学会学习的方法,开发学生们自主、主动学习的积极性,将学习效果最大化。


四、教育信息化助力问题化课堂


教育信息化则是指在教育教学领域全面深入地运用现代信息技术手段,来促进教育改革与发展的过程。教育信息化是通过信息技术,生成一个开放、共享、交互与协作的高效课堂。作文教学中特别适合引入信息技术,教师把与本节作文相关的资料导入到平板电脑中,在课程进行到品评资料时,学生打开平板电脑中的文件夹,就可以开始品评存储的好词佳句、优秀文章,直接在平板电脑上进行批注,个人操作结束后,进行汇报。汇报时,全班可以共享汇报人的批注,这样就生成了一个开放、共享、交互的高效课堂,开拓了学生多向思维的能力,也完成了积累大量语言的实践活动。在积累了大量语言后,学生开始创作,创作结束后,把作品用平板电脑拍照上传到指定文件夹中,这个文件夹是班级共享,全员可见,这正是体现了问题化学习中,运用合作、探究等学习方式解决问题,变被动学习为主动学习,成为学习的受益者。因此在语文中,引入信息技术,就是让学生在信息化手段的辅助下,掌握语言这一重要的工具。问题化课堂教学实践让教者深刻认识到,在以往的教学中,学生如“待灌的一个罐子”,只是被动接受,而问题化教学,学生如“待燃的一堆柴”,用问题点燃学生们思考的欲望和主动自发学习的热情,作为培养新一代社会主义建设人才的教师,必须与时俱进,开拓进取,紧密结合当前的社会发展的脉搏、紧紧抓住科学发展的主流,并在实际工作中加以合理的运用,这样才能更好地为国家培养出更多的人才。


参考文献


[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2.


作者:田凡 单位:东港第一小学