唐俊
（旺苍东城中学四川旺苍628200）
【摘要】语文教学与德育教育是相辅相成的。文道统一历来是语文学科的特点，怎样适时地将德育渗透于教育教学中，让学生在学习中得到潜移默化呢？树立渗透意识，巧用课堂载体潜移默化，移德育之花接教材之木：摸准脉搏、研究学生、深挖教材；对话教材精粹，触发写作感点；借用诗歌之媒，传扬德育精魂；思考热点，观察人生，找寻写作契机；回望历史，传统与文明碰撞。
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关键词 教材；德育；写作；契机；灵魂；碰撞
新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的。我在多年的语文教学与高考备考工作中，在学习与借鉴别人经验的基础上，自己也有了一些感悟：在践行语文教学改革的同时，还应加强德育创新的研究与实践，使德育工作与语文教学协调发展。
精神化的语文课能让学生的心灵畅游于情感的花园，体验人生百味，实现人生的价值。文道统一历来是语文学科的特点，怎样适时地将德育渗透于教育教学中，让学生在学习中得到潜移默化呢？如何在新课改下充分挖掘教材中的道德因素，把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？如何在作文写作中巧用教材，以体现“点铁成金”之妙用，让学生在作文中有米可炊呢？那就得树立渗透意识，巧用课堂载体潜移默化，移德育之花接教材之木。我很庆幸自己是一名语文老师，在教学中有意识地进行德育渗透，既能有效落实教师“教书育人”的任务，又切合学校的“德育首位”办学理念。因此，我充分利用语文学科的特点，对学生进行潜移默化的德育教育，收到事半功倍的效果。
一、把准脉搏、研究学生、深挖教材
语文课上，把准脉搏、研究学生、深挖教材 。认真挖掘教材中的德育因素是做好学科渗透德育的关键。因为德育渗透不是外加的教育内容，不是离开教材的单搞一套，不是一种说教，而是蕴含在教材当中的。因此在教学中我常结合学生的思想实际，以教材内容为载体，以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人。教材中既有古代的志士仁人，也有现代的英雄模范；既有文化名人，也有科学巨匠；既有实实在在的历史人物，也有文艺作品中的艺术典型。这些对学生具有极强的感化作用。屈原出淤泥而不染竭忠爱国，坚持理想操守，正道直行，人格魅力千古传颂。苏轼告诫人们：凡是要目见耳闻，不可主观臆断，应注重实践。鲁迅弃医从文，以笔代刀，剖析社会与自己，“我以我血荐轩辕”、“俯首甘为孺子牛”为民族的觉醒执着奋斗一生。这些鲜活的教材，无不为提升学生的思想品德起着催化作用。学习了王安石“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远”后，一位学生在周记中写道：“无限风光在险峰，人生哪有随随便便就成功。为了梦，去奋斗！” 挖掘教材中的德育因素，我逐渐体会到了“一堂好课或者一位好老师的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。这才是一堂好课的真正价值所在。”这句话的真意。我也体会到了语文学科中德育渗透生活点点滴滴，处处皆有：现实点、历史点、将来点、兴趣点、关注点、活跃点、沟通点、碰撞点、关键点，一点通百点、一点带一片。老师教活了教材，学生的思维之火就会烈焰腾空，学生的创新思维就会油然而生。
二、对话教材精粹，触发写作感点
不少同学苦于作文没有素材，其实我们使用的课本就是一个丰富的资源库，问题在于有些学生还不懂从中汲取养分。教材里的文章，大多是值得一读再读的经典。学生如果能利用好课文，使之成为熔铸考场作文的优秀素材，一定会出奇制胜，夺得高分。在教学实践中，我注意引导学生全方位解读课本中的重要人物。以《烛之武退秦师》为例，引导学生多角度来解读：信心不倒，志向不灭，艰难困苦中永不言弃。勾践退守会稽山，万般困苦之中，越王毫不气馁。于是，历史因他而绚丽动人，学生也明白了知难而进的含义，知晓了卧薪尝胆的内涵；知人善任虚心纳谏，讲求计谋定乾坤。越王能听从文种的计谋，在兵强马壮之时不主动提出攻打吴国，而是在“今越国亦节矣，请报之”的情况下才欣然出兵，真可谓“谋虑在先，攻心为上”。再以《我有一个梦想》为例，马丁?路德金面对民众激情演讲，告诉了学生有梦想就会有奇迹。赵鑫珊的《人是什么》告诉学生做生活的强者不能懒惰。与教材对话，在涉及信心、坚强、虚心、团结、爱国、理想等话题时，学生就可以把对教材的理解感悟自然地融汇其中，是自己的论证深刻而有内涵。
三、借用诗歌之媒，传扬德育精魂
诗歌音韵和谐，内涵极为丰富，是德育的最佳媒体，利用诗歌的特点，让学生于吟诵中感悟，在涵咏里熏染。特别是唐诗、宋词、元曲，更是民族文化的极致，蕴含丰富的德育因素，充分加以利用，不仅有利于语文教学内涵的丰富，也让学生在吟诵中熏陶了情操，净化了心灵。他们会为祖国山河的壮美而击节，为志士仁人的忧思而握腕，叹时光长流之不回，惜岁月更替之难改。哲理深蕴之篇，给人感悟，坦荡磊落之举让人敬服。苏轼虽然因为“乌台诗案”被贬到荒凉的黄州，但他仍唱出了“大江东去浪淘尽千古风流人物”的诗句；“信而见疑，忠而被谤”，屈原虽遭楚怀王疏远，但仍忠心爱着自己的国家；“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》。”让人面对困难与挫折，陡生万丈豪情。“海内存知己，天涯若比邻”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”既显旷达胸襟，又示真挚情怀，使人倍感温馨。 “兴，百姓苦；亡，百姓苦”，面对历史让人感到一份沉重，感到一丝悲哀，不禁深思百姓何时才能成为世界的主宰。“老骥伏枥，志在千里”，以马喻人，让人感受壮士不服老，而继续发奋的跳动的雄心。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”报国的耿耿忠心，能因自身的遭遇而更改吗？“臣心一片磁针石，不指南方誓不休”那志向虽迭遇挫折而更坚定。借用诗歌之媒，传扬德育之魂，让学生在感受中华文化魅力的同时，触摸诗人的爱国情怀。
四、思考热点，观察人生，找寻写作契机
古语云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。活用手中教材，渗透德育理念，洞明热点时事，练达身边人情，找寻写作契机。例如学生面对材料作文：继“嫁人要嫁灰太狼”的呼声后，又有了“做人就做懒羊羊”的惊人之语。一夜之间懒羊羊红了，甚至有粉丝为此总结出懒洋洋的四大生存哲学：定位清晰，能屈能伸，承认不足，没有不切实际的幻想。对此你有何感想？如何健康立意？学生可从教材中赵鑫珊的《人是什么》中立意做生活的强者不能懒惰；从马丁?路德金的激情演讲中领悟有梦想就会有奇迹，但不能有不切实际的幻想；人生的意义是什么？孔子回答：“生无所息”。德国哲学家康德回答： 应该不断的创造性工作。哲人告诉我们：应珍惜把握现在的每一分钟，努力工作，以最有效的方式献身社会。这些都是对懒羊羊理念的有力一击。
五、回望历史，传统与文明碰撞
“观古宜鉴今，无古不成今。”让传统文明与现实生活相碰撞，定会激起思维的火花。从一代圣人孔子“三人行,必有我师”，从中我们看到谦虚、好学，看到了教育家崇高的精神境界。一代名主刘备“三顾茅庐”从中我们看到了礼贤下士,以诚待人,也看到了不屈不挠的优秀品质。一代先贤大禹“三过家门而不入”，从中我们看到了责任，看到了毅力和奉献。而现实中的食品安全、东北虎营养不良死亡、“贴签疫苗”造成信任危机、假酒、毒酒，无不昭示某些人责任与道德的缺失。著名哲学家冯友兰，根据人的觉悟程度，把人生境界分为自然境界，功利境界，道德境界，天地境界，强调人要重视精神的创造，不断提高人生的境界，实现道德价值，甚至是超越道德价值。将历史与今天、教材与现实结合起来，作文中谈历史发人深思，说今天触人心弦，分析精辟独到，怎能不感人呢？
史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了最大的心理压力，她凭借伟大的母爱让儿子重获新生；“儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中。李密为照顾年迈的祖母辞不就职。现实中，2010年周洋夺得温哥华冬奥会短道速滑女子1500米冠军后，接受采访时说了一句感人的获奖感言：“能让爸妈生活得更好些。”我们可以看到，材料本身的观点和我们需要表达的观点有相同之处，即感恩和孝顺就是人性之美，而学生的写作在叙述之外，就可把这个相通之处点出来。
综上所述，语文教学中渗透德育，必须要做得“巧”，而要想“巧”，就必须树立“整合的意识”。要整合教育内容、整合教育资源、整合教育时间、整合教育对象。适时地将德育渗透于教育教学中，创设各种情境，既有的放矢又不露痕迹，做到“润物无声”、“了无痕迹”。德育是人人的德育、德育是处处的德育、德育是时时的德育，在我们的学校生活中处处包含有德育的价值、包含着德育的机会，关键是在教学中学会渗透，从中挖掘出来，并传达出去，德育就会迸发它的勃勃生机。