冯小军
《课程标准》明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。笔者从多次中考阅卷情况来看，不少考生文章细节描写虚假、空洞，缺乏真情实感，有的甚至无病呻吟。部分考生甚至教者本身认为这些现象是由“三点一线”的单调生活所导致。笔者认为，教师如果能培养学生写作时进行观察、思考的习惯，让其在忙碌的学习、生活中，懂得观察、学会观察、喜欢观察、勤于思考、善于思考，学生一定会得益平时生活素材的积累，从根本上改变写作“假”“大”“空”的现状。
成功的作家都十分重视写作的观察，以获得真实的生活细节。为了写乞丐，他们有时混迹于流浪儿之中；为了写囚犯，他们甚至找机会与囚犯们一起生活一段时间。因为他们深知，真实是作品的生命。如果某一个细节失真了，都有可能导致整个作品的失败。
目前，初中生作文教学非常重视文章的审题、立意、选材、结构的写作过程中的行为指导，而对写作观察这一前写作行为关注不够。忽略了写作的“源泉”、“活水”——生活。因此需要突出写作观察的引导，让初中生的写作实践焕发生命的活力。
写作观察是指作者为了写作这一特定目的，而放开五官去感受生活和事物的特征，去获得写作的材料，去开发和丰富写作的新信息(包括写作思维信息、写作思想信息、写作情感信息、写作动机信息等)的一种前写作行为。
如何培养初中生写作观察习惯？
一、要明确写作目标，唤醒写作观察意识
在每周一到两节习作课上很难让学生回忆起生活的细节，去获得独特的生活感受。“文章本天成，妙手偶得之”真正好的作文应该是灵感的自然涌现，灵感来自于平时生活中的“奇思妙想”。为唤醒学生写作观察意识，笔者布置学生每周对生活中的一类对象做好观察，并科学记录。譬如：让学生一周内专门关注亲情母爱，在周末完成以母爱为话题的周习作。这样，学生会出于写作需要，开始尝试写作观察。不会因为习作课时间紧张而仓促、随意组织材料。
二、鼓动观察热情，激发写作观察兴趣
初中生身处学校、家庭、社会、自然环境中，校园风光、家乡风物、山川形胜、终生世相都是他们观察的对象。平时，学生对眼前的景、物、人、事没有留意，教师可以巧借节假日让学生亲临大自然的山水树木、风霜雪雨，亲历社会生活的各种场景、各色人物，鲜活的自然、生活景象给初中生无比的真实感、新鲜感，必然会刺激其深入现实进行观察的浓厚兴趣。教师及时对学生的观察笔记或者作品进行评比、展览，在老师的表扬、同学的赞许及自尊心的驱使，学生必然激发起努力观察的强烈愿望。
三、进行科学、系统的写作观察方法指导
把握观察的对象，既要全面，又要抓住对象特点。如果说初中记叙文写作观察是一棵大树，那么，这棵大树的主干就是人物、环境、过程，而它们的细节就是这棵大树的枝叶。一棵大树没有主干，就不能成为树；没有枝叶，只是枯木一根，毫无生命力。进行写作方法指导既要让学生全面看问题，又要能让学生抓住问题的主要方面；既注重“思维的知觉”，有要注重“心灵的知觉”。
首先，要指导学生边观察边理清事情的来龙去脉，问一问所观察的写作对象的背景、缘由。例如：观察自然景物，它有季节的背景；观察人物，他有身世背景、时代背景、家庭背景；观察事情的过程，它有起因背景。这些背景用以渲染、铺垫、伏笔，使写作视野得以开阔，写作思维得以强化。
其次，要鼓励学生联想、想象，拓展观察的广度，挖掘观察的深度。拿“衣”、“食”、“住”、“行”中的“衣”为例，平日从头到脚，一切穿戴是“衣”，偶然穿戴手套、雨衣也是衣；衣可以是买来的、借来的、送来的、亲手缝制的。教者要鼓励学生创造性思考观察的对象，激发学生观察的潜能，开阔学生的观察视野。对同一事物要从动静、正侧等角度比较观察，还可以边观察边跨越时空想象，例如朱自清的《春》，作者在散文中由眼前的春花跨越时空想象“杏儿”、“桃儿”、“梨儿”。作者在客观观察过程中借助想象，由实到虚，拓展了春之美的内涵。
再其次，要强化学生写作观察的过程管理。部分初中生的“思维的知觉”并不敏感，教者一开始就要有耐心地培养学生用心“视”、“听”、“嗅”、“触”、“尝”的习惯。以视觉观察为例：用眼睛看事物的形、状、色，观其动静，将事物置于不同时空视觉比较，以获得丰富、立体的视觉形象。例如巴金在《繁星》一文中，将“繁星”置于“从前在家乡七、八月旳夜晚”，“三年前在南京”，“如今在海上”，“有一夜”不同时空观察比较，使“繁星”的形象生动，内涵丰富。指导学生在认真观察的同时要及时、详细做好观察记录。既有瞬间、又有一刻，既有静态画面，又有动态过程。以便观察者经常回顾，对比分析，以获得新的发现、启迪，强化写作观察成果的运用。在写作过程中运用到写作观察所提供的素材，不仅使初中生有成就感，而且能在实践中发现问题、激发写作观察的兴趣。
最后，发挥示范、引领作用，给学生近距离的直观印象。教师如果能将自己写作观察实践的过程与学生一起分享，会让学生感受到写作观察方法不是抽象、神秘的说教，而是活生生的具体方法。教师平时应该广泛积累适合学生写作观察的素材。例如：自然风光景色、社会风俗人情的图片及视频资料，在观察过程中的体会、经验。这样才能以身作则，给学生近距离的直观印象。笔者在结合一篇名家作品讲解写作观察方法后，常常组织学生观摩教师的观察经历，辅以图片、视频资料及观察感受的文字说明，与学生一起进行讨论、评析。这样，学生了解到老师的观察经历、写作过程，学习了老师是如何对现实对象进行观察体验，转化为内心感受，变成书面作品的具体方法。
总之，指导初中生写作观察的目的是培养其自觉意识。即“为写作而观察”和“观察为了写作”的意识、思想与情感。当初中生养成了“为写作而观察”的习惯时，他对生活也就时时获得了一种敏感，观察生活和事物就有了动力，当初中生具备了“观察为了写作”的心理品质与心灵、情感、认知能力时，他的观察行为不仅获得了目标性，而且与此同时还获得了观察视野的广阔性和把握对象与事物的深度感。从这个意义上说，初中生才是真正的写作主体，因为他获得了写作的主体性。
（冯小军 江苏省如皋市实验初中 226500）